王雪芹 丁煥香 張紅品

摘要：為探討信息化教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系，構(gòu)建適用于高校信息化教學(xué)質(zhì)量評價體系，并進(jìn)行實踐研究驗證。采用專家訪談法和問卷調(diào)查法進(jìn)行指標(biāo)的篩選和確定。研究結(jié)果：（1）構(gòu)建了信息化教學(xué)質(zhì)量評價體系，包括4個一級指標(biāo)，10個二級指標(biāo)和30個三級指標(biāo);（2）信息化教學(xué)質(zhì)量評價體系實踐研究顯示，課程《體育統(tǒng)計與測量》評價得分為3.72分，評價結(jié)果為良，課程《運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)》的評價得分為4.30分，評價結(jié)果為優(yōu)。本研究所構(gòu)建的評價體系通過量化指標(biāo)，使得評價更為科學(xué)化，使評價結(jié)果也更一目了然，可以對高校信息化教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行較客觀、全面的評價。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)質(zhì)量評價;體育理論課

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-2808（2019）03-0006-05

Abstract：Objective： The purpose of this paper was to discuss the index system of information teaching quality evaluation， to construct information teaching quality evaluation system suitable for colleges and universities， and to carry out practical research to verify it. Methods： the methods of expert interview and questionnaire survey were used to screen and determine the indexes. Results： （1） the evaluation system of informational teaching quality was constructed， including 4 first-grade indicators， 10 second-level indicators and 30 third-level indicators; （2） the practical research on the evaluation system of informational teaching quality showed that the evaluation score of course《physical Education Statistics and Measurement》 is 3.72， the evaluation result was good， the evaluation score of course 《Sports Nutrition》 is 4.30， and the evaluati on result is excellent. Conclusion： the evaluation system constructed by this research could make the evaluation more scientific and the evaluation result more clear through the quantitative index. It could make a more objective and comprehensive evaluation on the quality of information teaching in colleges and universities.

Key words：Information teaching;Teaching quality; Teaching quality appraisal;Theory course of physical education

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)、智能手機(jī)、各種APP為代表的信息化工具在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。教育部提出了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，進(jìn)一步推動信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，提高大學(xué)生的綜合能力，提高高校教師的教學(xué)能力等。教學(xué)信息化，是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。其教學(xué)觀念、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境等一系列因素達(dá)到信息化[1]。隨著信息化教學(xué)的推進(jìn)，信息化教學(xué)質(zhì)量評價研究也需要推進(jìn)，現(xiàn)將國內(nèi)外信息化教學(xué)評價的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜述。美國Lynette Gillis 博士構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從可用性、技術(shù)性、教學(xué)性和其他幾個方面對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行評價[2]。英國Lanrillard提出了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評價框架的會話模型，其評價對象為教師、學(xué)生、學(xué)生協(xié)作、教學(xué)環(huán)境下媒體應(yīng)用等[3]。還有一項研究以課程開發(fā)、體系結(jié)構(gòu)、教與學(xué)的結(jié)合、課程結(jié)構(gòu)、教師支持系統(tǒng)、學(xué)生支持系統(tǒng)、評價系統(tǒng)等7個一級指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評價[4]。任穎在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價中指出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持4個一級指標(biāo)組成[5]。高鵬飛在高校信息化教學(xué)質(zhì)量評價研究中指出了評價體系的構(gòu)成，一級指標(biāo)4個、二級指標(biāo)10個、三級指標(biāo)29個，其中一級指標(biāo)包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境[6]。也有研究提出，結(jié)合教務(wù)、課程系統(tǒng)整合，讓學(xué)生、教師、管理人員等在教學(xué)平臺上直接參與教學(xué)質(zhì)量的評價[7-8]。陳平等提出了信息化環(huán)境下大學(xué)英語課堂生態(tài)健康評價需要以課堂教學(xué)系統(tǒng)的活力、組織結(jié)構(gòu)和恢復(fù)力為主要維度進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價[9]。弋順超等提出了農(nóng)林類教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系組成，其中一級指標(biāo)包括教師素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，二級指標(biāo)包括11項內(nèi)容[10]。通過對高校信息化教學(xué)質(zhì)量評價相關(guān)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)課程信息化教學(xué)質(zhì)量評價的文章很少，為了更好的開展信息化教學(xué)，并對信息化教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，本研究將結(jié)合體育專業(yè)理論課信息化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行構(gòu)建，并進(jìn)行實踐研究。驗證評價體系的可操作性，為高校信息化教學(xué)評價體系的構(gòu)建提供理論和實驗支撐。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以臨沂大學(xué)體育與健康學(xué)院學(xué)生開設(shè)的《運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)》和《體育統(tǒng)計與測量》兩門課為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 以“信息化、教學(xué)質(zhì)量、評價體系”等為關(guān)鍵詞，查閱關(guān)于信息化教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量評價改革方面的書籍，收集并整理大量的相關(guān)資料和文獻(xiàn)。

1.2.2 專家訪談法 本文信息化教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的內(nèi)容效度主要通過專家咨詢法建立。內(nèi)容效度是表示對某些檢驗內(nèi)容進(jìn)行合適與否的共識性判斷。將評價指標(biāo)體系通過電子郵件的形式寄到校內(nèi)外信息化教學(xué)評價研究的專家手中，請專家按照“不要、可選、一般、重要”的等級對指標(biāo)進(jìn)行評判。共寄給了13位專家，收到13位專家的回信，將回收的內(nèi)容進(jìn)行整理，專家評級“不要”票數(shù)超出1/3的指標(biāo)刪除，專家評級“可選”票數(shù)超出2/3的指標(biāo)也刪除。根據(jù)專家反饋意見對指標(biāo)體系進(jìn)行修訂。如在指標(biāo)體系中本來沒有加“學(xué)生素養(yǎng)”一項，但有多名專家提意，在信息化教學(xué)中學(xué)生的信息化素養(yǎng)也很重要，應(yīng)該加到指標(biāo)體系中，經(jīng)過課題組研究后，在評價體系中加入了“學(xué)生素養(yǎng)”這一指標(biāo)。最終在參考專家意見和閱讀參考大量文獻(xiàn)的的基礎(chǔ)上構(gòu)建了《信息化教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系》，既保證了指標(biāo)的科學(xué)性和全面性， 也了解了不同指標(biāo)的主要性。確定好評價指標(biāo)體系后，對信息化教學(xué)評價方面的專家進(jìn)行電話訪談，請專家根據(jù)經(jīng)驗和理解對指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重確定，訪談13位專家，根據(jù)專家對指標(biāo)的打分情況，通過計算每個指標(biāo)的平均值確定各指標(biāo)的權(quán)重。

1.2.3 問卷調(diào)查法 本研究通過將《信息化教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系》轉(zhuǎn)換成問卷模式，通過對教師、學(xué)生及教學(xué)管理者進(jìn)行調(diào)查，了解某一門課的信息化教學(xué)質(zhì)量情況，《運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)》課的調(diào)查中，發(fā)放問卷32份，回收有效問卷29份，其中教師問卷2份，學(xué)生問卷26份，教學(xué)管理者問卷1份?！扼w育統(tǒng)計與測量》課的調(diào)查中，發(fā)放問卷40份，回收有效問卷36份，教師問卷1份，學(xué)生問卷34份，教學(xué)管理者問卷1份。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 所有數(shù)據(jù)處理均用excel軟件由計算機(jī)完成，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示。

2 信息化教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

2.1 構(gòu)建主義理論

建構(gòu)主義理論是信息化教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的基礎(chǔ)之一。認(rèn)為評價主體是學(xué)生和教師。教師主要擔(dān)任幫助和督促學(xué)生主動獲取知識信息的指導(dǎo)者，學(xué)生則在教師設(shè)定好的教學(xué)情境下，進(jìn)行主動的和積極的學(xué)習(xí)，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實際問題。教學(xué)過程則主要通過情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探究、意義建構(gòu)等模式進(jìn)行。信息化教學(xué)就是在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的幫助下進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計和實施，信息化教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建也在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建。

2.2 形成性評價理論

形成性評價理論認(rèn)為評價的主體是多元的，包括教師、學(xué)生、家長等。講究過程評價，如日常學(xué)生對所學(xué)理論知識的應(yīng)用、學(xué)生親身參與實踐活動的感悟、能否達(dá)到全員參與等?？梢允墙處煹脑u價、學(xué)生的評價，也可以是互評。

2.3 發(fā)展性評價理論

發(fā)展性教學(xué)評價是指依據(jù)一定的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價值觀，評價者與評價對象配對，制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，由主評者與被評者共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，運(yùn)動發(fā)展性評價方法，對被評者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，使其在教育評價活動中逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程。評價者與被評價者完全建立在互相信任、友好合作的關(guān)系，調(diào)動評價對象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動性，自覺改正缺點，達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。

3 信息化教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

在構(gòu)建指標(biāo)體系的過程中，主要依據(jù)構(gòu)建主義理論、形成性評價理論和發(fā)展性評價理論對評價體系進(jìn)行構(gòu)建。建構(gòu)主義理論的評價主體強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生，本研究的評價體系也主要以教師和學(xué)生為評價主體。形成性評價理論強(qiáng)調(diào)對所學(xué)理論知識的應(yīng)用和學(xué)生親身參與實踐及能否達(dá)到全員參與等，在本研究中也是采用了全員參與，每位學(xué)生都參與評價過程。

在本研究的評價體系中也重點依據(jù)了發(fā)展性評價理論，如教師和學(xué)生建立互相信任、友好合作的關(guān)系，充分調(diào)動了評價對象的積極性和主動性。在指標(biāo)體系的構(gòu)建中，課題組從高校信息化教學(xué)中包括的要素入手確定指標(biāo)，并通過專家咨詢法，請專家按照“不要、可選、一般、重要”的等級對指標(biāo)進(jìn)行評判。將回收的內(nèi)容進(jìn)行整理，專家評級“不要”票數(shù)超出1/3的指標(biāo)刪除，專家評級“可選”票數(shù)超出2/3的指標(biāo)也刪除。根據(jù)專家反饋意見對指標(biāo)體系進(jìn)行修訂。最終在參考專家意見和閱讀參考大量文獻(xiàn)的的基礎(chǔ)上構(gòu)建了《信息化教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系》（見表1），既保證了指標(biāo)的科學(xué)性和全面性， 也了解了不同指標(biāo)的主要性，對后面指標(biāo)體系權(quán)重的把握提供了支撐。

指標(biāo)權(quán)重是通過專家評議法確定的。權(quán)重確定的原則是一級指標(biāo)權(quán)重之和為1，每項一級指標(biāo)下的二級指標(biāo)權(quán)重之和為1，每項二級指標(biāo)下的三級指標(biāo)之和為1。請專家根據(jù)經(jīng)驗和理解對指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重確定，再通過計算每個指標(biāo)的平均值確定各指標(biāo)的權(quán)重。確定好每項指標(biāo)體系權(quán)重后，寫入評價指標(biāo)體系，這樣確定的指標(biāo)體系和評價權(quán)重，既準(zhǔn)確合理，又科學(xué)實用。

4 信息化教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系實踐研究

為了驗證本研究構(gòu)建的信息化教學(xué)質(zhì)量評價體系中各指標(biāo)的可行性，課題組對體育與健康學(xué)院開設(shè)的《體育統(tǒng)計與測量》《運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)》兩門體育專業(yè)理論課進(jìn)行了評價檢驗。在調(diào)查過程中，課題組將信息化教學(xué)質(zhì)量評價表改成了問卷調(diào)查的形式，讓課程的參與者對接問卷的三級指標(biāo)打分。問卷打分采用李克特量表的形式，打分層次分為很好（5分）、好（4分）、一般（3分）、不好（2分）、很不好（1分）五個層面。問卷中二級指標(biāo)和一級指標(biāo)得分可以通過指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行換算，并能最后計算出某課程評價的總得分?？偟梅滞ㄟ^對比V=（優(yōu)、良、中、差）=（5分、4分、3分、2分、1分）來確定某門課的信息化教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果。如果總得分在4～5間表示優(yōu)，在3～4間表示良，在2～3間表示中，在1～2間表示差。

二級指標(biāo)得分=相應(yīng)的所有三級指標(biāo)得分*相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重的相加和;一級指標(biāo)得分=相應(yīng)的所有二級指標(biāo)得分*相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重的相加和。表3的結(jié)果顯示，課程《體育統(tǒng)計與測量》的總得分為3.72分，課程《運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)》的總得分為4.30分，通過對比V=（優(yōu)、良、中、差）=（5分、4分、3分、2分、1分），得出課程《體育統(tǒng)計與測量》評價結(jié)果處于3～4之間，說本課程信息化教學(xué)質(zhì)量較好，結(jié)果為良。而課程《運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)》評價結(jié)果處于4～5之間，說明課程信息化教學(xué)質(zhì)量好，結(jié)果為優(yōu)?！哆\(yùn)動營養(yǎng)學(xué)》這門課程是本學(xué)校2017年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程，在課堂教學(xué)改革、學(xué)生評價改革等方面都下來大量功夫，采用了大量的信息化技術(shù)，所以從教師評價、學(xué)生評價、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境四個方面的評價得分，結(jié)構(gòu)都為優(yōu)。而《體育統(tǒng)計與測量》課程沒有進(jìn)行教學(xué)改革，延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教師評價、教學(xué)內(nèi)容評價和教學(xué)環(huán)境等三個方面評價得分，結(jié)果為良，只有學(xué)生評價結(jié)果為優(yōu)，所有這門課程還需要在信息化教學(xué)方面下功夫，多采用信息化技術(shù)、提高信息化教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過上面實踐內(nèi)容的調(diào)研，驗證了本研究中高校信息化教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的可行性。說明本研究所構(gòu)建的評價可以對高校信息化教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行較客觀、全面的評價。通過量化指標(biāo)，使得評價更為科學(xué)化，使評價結(jié)果也一目了然。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié) 論

（1）構(gòu)建了高校信息化教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，包括教師評價、學(xué)生評價、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境四個一級指標(biāo)，包括教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、教師實施、學(xué)生素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、內(nèi)容特點、內(nèi)容組織、物理環(huán)境、人文環(huán)境等十個二級指標(biāo)，還包括三十個三級指標(biāo)。

（2）對信息化教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)進(jìn)行實踐檢驗研究，得出《體育統(tǒng)計與測量》課程的信息化教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果為良，《運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)》課程的信息化教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果為優(yōu)。本研究構(gòu)建的評價體系可操作性強(qiáng)，能教客觀、全面的對課程信息化教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。

5.2 建 議

（1）隨著國家教育部教學(xué)信息化政策的出臺，越來越重視信息化教學(xué)，但是信息化教學(xué)的評價體系還不完善，不同學(xué)科在信息化教學(xué)過程中的要求也不一致，在構(gòu)建信息化評價體系的過程中，需根據(jù)科學(xué)課程的要求進(jìn)行構(gòu)建。

（2）在進(jìn)行信息化教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建的過程中，可以通過多種方法進(jìn)行指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重的確定，這樣能達(dá)到互補(bǔ)的作用。但是本研究由于經(jīng)費(fèi)有限，只進(jìn)行了專家咨詢，在后續(xù)的資助研究中，希望能再進(jìn)行更深入的相關(guān)研究。

（3）本文信息化教學(xué)評價體系主要以體育理論課信息化教學(xué)為實例進(jìn)行了實證研究，如果應(yīng)用到其他學(xué)科中去，還需要進(jìn)一步進(jìn)行實證研究。

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