杜忠賢

摘 要：“減負”問題一直是教育界關注的熱點問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》滲透著“減負”的思路。文章針對中小學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象，探討解決途徑。學生課業(yè)負擔過重與課業(yè)結構設計有直接關系，要從根本上解決學生課業(yè)負擔過重問題，首先是教師要轉(zhuǎn)變落后的觀念，重新調(diào)整課業(yè)結構，其次是發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生參與作業(yè)設計，提高其學習興趣和自主學習能力。

關鍵詞：課業(yè)結構;課業(yè)負擔;減輕;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G424.6;G420文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0078-02

教育是為人的發(fā)展而服務的，近年來，“應試教育”在一定程度上造成學生課業(yè)負擔過重，損害了學生的身心健康。從宏觀層面上看，相關政策出臺了不少，但是具體的落實效果還有待觀察。本文從微觀層面入手，從影響課業(yè)負擔的具體層面思考，強調(diào)課業(yè)結構的設置是造成課業(yè)負擔過重的根源，從這個根源尋求解決途徑才能解決課業(yè)負擔過重問題。所謂重整課業(yè)結構，就是轉(zhuǎn)變教師的“一言堂”的地位，以“學生為本位”，要求教師對課業(yè)的內(nèi)容布置形式、課業(yè)設計方式等進行優(yōu)化，構建高效的課業(yè)結構。這也是減輕學生過重的課業(yè)負擔的關鍵所在。

一、作業(yè)層次化設計，學生自主化選做

作業(yè)是驗證學生知識掌握程度的一種呈現(xiàn)形式，其過程是教師通過講授將知識印在學生的腦海中，學生將所學知識體現(xiàn)在書面上。作業(yè)的有效利用可以強化學生對所學知識的認知，完善知識結構體系，養(yǎng)成自主學習習慣，同時促進學生的思維發(fā)展。因此，作業(yè)不應是“為完成作業(yè)而完成作業(yè)”的任務，而應是學生的知識、能力、情感、自我認知、價值傾向的生成過程和體現(xiàn)過程。在傳統(tǒng)教學模式中，教師給學生布置作業(yè)的關注點是“量”，學生在題海戰(zhàn)術中只是為了完成任務，缺少了必要的思考和反思。而且作業(yè)的內(nèi)容和形式單一，特別是重復性的試卷、無意義的習題、反復性的抄寫，種種機械操作降低了學生的學習熱情，大量課余時間被占用，影響了學生學習的自主性，對學生的生理和心理都造成了不良影響。因此，對于學生課業(yè)負擔過重的問題，教師必須重視作業(yè)的合理布置，讓作業(yè)符合學生的身心發(fā)展特點和學生的認知水平以及接受程度，要有針對性和啟發(fā)性，從根本上體現(xiàn)學生的主體地位。

教師所布置的作業(yè)在“精”而不在“多”。針對學生不同能力水平和已有經(jīng)驗的不同，作業(yè)也要遵循“差異性”原則因人而布置，分層次設計作業(yè)。作業(yè)類型可以依照學生的不同水平來劃分，第一類學生能夠掌握基礎理論知識，需要通過作業(yè)強化認知;第二類學生能夠扎實掌握基礎理論知識，需要提升類的練習作業(yè)擴充已有知識;第三類學生所掌握的基礎理論知識不能滿足認知需求，需要實踐性的作業(yè)增加知識趣味性?？梢?，第一類的學生通過作業(yè)鞏固所學知識，更多強調(diào)基本技能的練習;第二類學生在扎實掌握理論知識的基礎上進行更靈活的應用知識訓練;第三類學生思維活躍，作業(yè)的實踐性和趣味性很強，將知識與生活融為一體。

教育要尊重差異性，教師要因材施教，公平對待每一位學生，從而實現(xiàn)教育公平。作業(yè)層次化設計可以培育出多樣化的創(chuàng)新人才，使得那些雖然成績不好卻有其他專長的學生得以發(fā)揮優(yōu)勢，也使得教育不再以“應試分數(shù)”為唯一標準，不再一刀切地看待學生。但在層次化作業(yè)的設計過程中，教師要了解學生的認知水平，抓住學生感興趣的點。興趣點的選取可以提升作業(yè)布置的質(zhì)量和有效性，多梯度和多層次的作業(yè)呈現(xiàn)能給予學生更多的自主選擇權，學生可根據(jù)自身情況自主選擇作業(yè)類型，從而提升作業(yè)完成效果。

教師為了增強作業(yè)的趣味性，可以將實踐性的作業(yè)與書面作業(yè)相結合，將靜態(tài)作業(yè)與動態(tài)作業(yè)相結合。總之，進行作業(yè)層次化設計時，教師要采用多種途徑、多種作業(yè)呈現(xiàn)方式提高學生的完成質(zhì)量。作業(yè)設計應充分考慮基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、提高性作業(yè)、實踐性作業(yè)、反思總結性作業(yè)等類型的劃分。學生則通過觀察作業(yè)類型，根據(jù)自己對知識的掌握程度，通過自主性的判斷，自己選擇適合自己的作業(yè)類型。

二、學生自主參與設計作業(yè)，提高思維活躍度

教師應強調(diào)學生學習的主體性，強調(diào)“學生中心論”，在教學中可以有意識地讓學生參與到作業(yè)設計中，給學生留有自主選擇的空間。讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容、形式，通過作業(yè)表達自己的真情實感，大膽表露想法，從而把作業(yè)簡明化，有效激發(fā)學生內(nèi)在的潛能。

著名教育改革家、特級教師魏書生說：“我覺得要使學生成為學習的主人，要提高學生的自學能力，那么就應該培養(yǎng)學生自己留作業(yè)的能力。如果學生不知道給自己留作業(yè)或不知道留哪些作業(yè)，只是被動地跟著老師走，老師留什么作業(yè)就寫什么，老師不留什么就不寫，顯然，這樣的自學能力還是不完全的?！庇纱丝梢姡瑢W生給自己留作業(yè)是一種自我提升的體現(xiàn)。學生自主參與作業(yè)設計的過程，正是對自我認知的界定，逐步建立自信并從中成長的一個過程。從學生內(nèi)心需求出發(fā)，讓學生自主設計作業(yè)，可以促進學生思維的活躍性，可以深觸學生的內(nèi)心世界。

“自主性”可以使作業(yè)不再是一項任務而是轉(zhuǎn)變成一種生活。讓學生自主設計作業(yè)，編寫作業(yè)試題，使設計的作業(yè)形式豐富有趣，可有效提高作業(yè)完成質(zhì)量。通過學生自主設計的作業(yè)，教師可以了解每一位學生的知識構圖，為課堂教學提供有力的“腳手架”。學生不愿意做反復機械的抄寫和硬性的灌輸式作業(yè)。高效的作業(yè)是將“已有經(jīng)驗”進行遷移，從而生成“新知識”。學生的世界富有個性和想象力，他們對于所接受的知識有不一樣的詮釋，而自主作業(yè)設計給學生提供了創(chuàng)新和思考的平臺，讓學生用自己獨有的方式將學習經(jīng)驗和認知呈現(xiàn)出來，調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性。學生在設計作業(yè)的過程中也能夠?qū)⑺鶎W的知識與自己的生活經(jīng)驗有機聯(lián)系起來。學生自主設計作業(yè)，答案和思路已在頭腦中反復思考，這一過程不再是無意義的訓練，而是思維調(diào)動的過程，由此，作業(yè)成為學生將知識重新生成的形式。

三、“走出課本，走進生活”提升作業(yè)趣味性

課堂教學中，如果對課本依賴過度，就會在一定程度上固化學生的思維。盧梭倡導的“自然教育”將兒童置于大自然中，讓他們親近大自然，接觸大自然。親身體驗釋放了兒童的天性，拓寬了知識視野。相比較而言，生活中有著廣泛的作業(yè)資源，生活能帶來美好的事物，生活中每一個角落都會不時讓人產(chǎn)生靈感，這些靈感都可以營造知識的堡壘。同時，教師也可以把作業(yè)任務簡單化，將生活感觸體現(xiàn)在作業(yè)設計中，讓學生把作業(yè)當作生活的一種呈現(xiàn)形式，讓學生將日常生活融進學習過程和學習任務，不再孤立看待學習這件事，讓學生在家庭生活和社會生活中鞏固知識，拓展知識，將學習視為一種生活狀態(tài)。將生活內(nèi)容充實到學生的家庭作業(yè)中，為學生的課余生活賦予了新的內(nèi)涵和價值，能讓學生深刻領悟到“學習離不開生活，生活需要知識”的道理。

在教育教學中，教材是教師授課的基本依據(jù)，而作業(yè)則成為知識應用的呈現(xiàn)。根據(jù)教學內(nèi)容和學生實踐，教師可以盡量讓學生以知識點為支點，走出課本，走進生活，將生活中的“鮮活”知識融入已有的學習經(jīng)驗中。因此，教師作為作業(yè)的設計者需要轉(zhuǎn)變觀念，布置生活化的作業(yè)，讓學生在鞏固所學知識的基礎上進行課外生活的延伸和引入，從生活中探索所學知識原理。教師要用“心”教育，用“新”教育，不再讓作業(yè)成為學生的負擔，而是成為學生突顯自我、肯定自我、展現(xiàn)自我的平臺。

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