郭寰宇 馮嘉軒

【摘 要】隨著我國醫(yī)療科技的高速發(fā)展，國家對醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)提出了更高的要求。為吻合國家創(chuàng)新型驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)，各醫(yī)學(xué)類高校逐年加大對教學(xué)，尤其是實驗教學(xué)的整改力度。本文以生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科為例，對醫(yī)學(xué)類高校本科實驗教學(xué)改革措施進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)類高校;實驗教學(xué)改革;生物化學(xué)與分子生物學(xué)

【中圖分類號】R620【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-0019（2019）11--01

隨著我國教育改革的推進(jìn)，許多學(xué)者已開始重視高校實驗教學(xué)，指出“要在實驗中認(rèn)識世界，在實驗中改造世界;高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的主要途徑便是實驗;實驗教學(xué)體系建設(shè)模式是高校適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ);培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的合格人才的最有效途徑便是實驗教學(xué)的改革”[1]。但目前醫(yī)學(xué)類高校中本科各專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置依舊普遍采用實驗教學(xué)配合理論授課的辦法，僅僅旨在通過實驗深化學(xué)生對復(fù)雜難懂的理論知識的理解、強化學(xué)生們的動手操作能力[2]。

一、實驗教學(xué)的目的與意義

進(jìn)入高校前，學(xué)生們在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段就已經(jīng)接受過實驗課教育。中小學(xué)階段開設(shè)實驗教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉其實際操作能力，強調(diào)實踐聯(lián)系理論，使其獲得理性思維能力，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)變能力[3]，正如齊永欽老師深刻指出“實驗教學(xué)的根本目的或者終極目標(biāo)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”[1]，以此適應(yīng)相關(guān)行業(yè)科技快速發(fā)展的現(xiàn)狀。由此可見，實驗教學(xué)是教育體系中重要組成部分，貫穿基礎(chǔ)至高等教育始終，對培養(yǎng)出動手能力強，具備科學(xué)思維以及創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)人才具有特殊意義。

二、醫(yī)學(xué)類高校本科實驗教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)類高校本科專業(yè)課程門類多，而且這些理論知識幾乎全部來源于前人實驗研究的成果積累。因此針對不同專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，都開設(shè)了相關(guān)的實驗教學(xué)，以滿足整體教學(xué)效果的要求。但受各種因素影響，目前醫(yī)學(xué)類高校本科實驗教學(xué)存在以下主要問題：

1.重理論而輕實驗難以調(diào)動學(xué)生積極性

這是目前實驗教學(xué)存在的根本問題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，中小學(xué)教育者特別注重理論知識的教授以期學(xué)生在升學(xué)考試，特別是中考、高考中取得優(yōu)異成績，對學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng)重視不足[4]，造成大部分學(xué)生由中學(xué)升入高校后，實驗技能“從頭來”的尷尬局面。醫(yī)學(xué)類高校的課程設(shè)置專業(yè)性更強，知識體系更高深而系統(tǒng)，考核方式依舊主要以試卷為主。受這些問題直接影響，醫(yī)學(xué)類實驗教學(xué)模式大多以驗證性實驗為主。實驗教學(xué)被“理論”化，造成學(xué)生被動參與，學(xué)習(xí)興趣不高，惰于思考，主動學(xué)習(xí)能動性缺乏，實驗教學(xué)效果較差[5]。

3.考核機制不科學(xué)

醫(yī)學(xué)類學(xué)科當(dāng)前普遍采用理論筆試的方式進(jìn)行考核，占總成績的80%;而實驗教學(xué)的考核方式主要以教師批閱實驗報告為主，其成績僅占20%[6]。造成許多學(xué)生對實驗課重視程度不夠，實驗課中“逢場作戲”，為取得本部分學(xué)分只關(guān)注實驗結(jié)果和實驗報告的書寫，甚至互相抄襲。這種實驗教學(xué)考核方式還存在著“無獎無懲”的問題，例如一些通過認(rèn)真完成實驗的學(xué)生會提出很好的問題解決方案或建設(shè)性意見，可是沒有一項考核制度獎勵這樣的同學(xué)，他們只能將想法寫進(jìn)實驗報告獲得與其他同學(xué)一樣的學(xué)分，久而久之失去思考積極性，不可以不說這是一種重大損失！再如一些學(xué)生不按規(guī)定操作造成實驗器材損壞或者不按要求保持實驗環(huán)境整潔的，同樣沒有考核制度對其進(jìn)行責(zé)罰，使其覺得“無所謂”，很難養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

三、改革措施探討

作為重要醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課之一的生物化學(xué)與分子生物學(xué)，理論知識抽象深奧，實驗教學(xué)成為其關(guān)鍵部分。上述問題在其中表現(xiàn)尤為明顯?，F(xiàn)以該學(xué)科為例探討改革措施，為其他醫(yī)學(xué)類專業(yè)課實驗教學(xué)提供參考。

1.設(shè)置基本操作實驗

學(xué)期初，設(shè)置生物化學(xué)與分子生物學(xué)基本操作實驗[5]，以使學(xué)生強化基本實驗技能為目標(biāo)。如設(shè)置緩沖鹽溶液配制實驗，其中會涉及常見玻璃器材、微量取液器、天平等的使用、清潔和維護，實驗后物品歸置等，讓學(xué)生注重操作細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣。為開設(shè)更高層次實驗教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.改變依賴實驗講義的教學(xué)模式

實驗講義應(yīng)當(dāng)作為實驗教學(xué)的參考，而不能成為實驗教學(xué)的“權(quán)威”。 教師及學(xué)生擺脫對實驗講義的依賴是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的有效手段，可從以下兩個主要方面入手：

（1）開展“階梯式”實驗課程安排。所謂“階梯式”實驗課程安排是指實驗內(nèi)容從易到難，如設(shè)置驗證性實驗、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性試驗及綜合性實驗。驗證性實驗可注重學(xué)生對實驗的背景知識和基本原理的掌握，培養(yǎng)其基本的科學(xué)思維;設(shè)計性實驗可在驗證性實驗基礎(chǔ)上，要求學(xué)生針對某一問題利用已學(xué)知識自行設(shè)計實驗，強調(diào)對理論知識的運用;創(chuàng)新性實驗可引導(dǎo)學(xué)生針對某一實驗提出新的實驗方案，改進(jìn)方法，并與之前的作比較，分析創(chuàng)新點的優(yōu)勢并形成報告，從而開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;在綜合性實驗中，教師可設(shè)置研究項目供學(xué)生選擇，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、實驗準(zhǔn)備、完成實驗、分析數(shù)據(jù)及形成論文，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

3.完善考核制度

合理的考核制度是保證實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為提高學(xué)生對實驗課的重視程度，養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣，激勵學(xué)生創(chuàng)新可從以下方面改革考核制度：

（1）加大實驗考核成績比重?？蓪嶒灴己朔种祻脑瓉淼?0%增加至30%-40%，從而提高學(xué)生對實驗課的重視程度，注意力不僅僅停留在理論學(xué)習(xí)。

（2）多方面考核。 實驗是一個完整連續(xù)的過程，不能只將實驗報告作為考核的最終依據(jù)?？蓪⑹欠裰状笠逻M(jìn)入實驗室、操作是否規(guī)范、實驗后是否保持實驗區(qū)整潔干凈等納入考核范圍，作為實驗基礎(chǔ)成績，對沒有達(dá)到要求的學(xué)生酌情扣分。另外，對創(chuàng)新能力強的學(xué)生應(yīng)給予加分獎勵，激勵其創(chuàng)新積極性。

四、結(jié)語

實驗教學(xué)在醫(yī)學(xué)高等教育中發(fā)揮著重要作用，對培養(yǎng)出科學(xué)素養(yǎng)高、創(chuàng)新能力強的醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。當(dāng)今的教學(xué)體系已不能接受傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式。

本文以生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科為例，針對現(xiàn)存問題探討了若干實驗教學(xué)改革措施，希望隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)模式越來越完善和科學(xué)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會需要。

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