摘 要：高職院校在建設外語教研室時，經常會融入學習型組織理念，該理念可以促進成員自我超越，改變心智和思維模式，開發(fā)自我優(yōu)勢，掌握創(chuàng)造未來的能力。這種理念作用優(yōu)勢如此顯著，值得教師借鑒利用。在創(chuàng)建學習型外語教研室時，教師需要了解學習型組織內涵，需要結合教研室建設現(xiàn)狀，提出改進創(chuàng)新措施。在建設過程中，還要不斷檢驗建設效果，以便不斷調整建設計劃，使教研室能體現(xiàn)學習型組織內涵。

關鍵詞：高職院校；學習型；外語教研室；建設問題；創(chuàng)新措施；

基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題：高職院校創(chuàng)建學習型外語教研室的實踐研究，主持人：范冬妮，課題批準號：JG18EB201，立項時間2018年6月15日

在學習型組織構建中，成員需要將自己與團隊的其他成員、與整個學校及世界聯(lián)系起來，在解決教研問題時，其也需要從自身入手，通過行為分析和其它方面自檢，找到問題解決措施。另外成員也需要改變看待事物和世界的角度和思維方式，需要具備團隊意識，遵從團隊規(guī)則，在全局觀念下，完成共同目標。這種教研室對外語教研工作開展大有裨益。本文主要針對高職院校學習型外語教研室建設進行研究。

1 高職院校學習型外語教研室建設問題

1.1 教師資質水平偏低

在外語教研室建設過程中，教師屬于中堅力量，其數(shù)量和資質都要滿足要求，教研室才能發(fā)揮教研作用，為外語教學提供支持。針對外語教研室建設要求，高職院校的教師需要擁有高學歷、高職稱，專業(yè)能力和教研能力也要很強，最好為專職教師，教師數(shù)量也要滿足外語教學要求。在實際中，高職院校采取擴招措施，所以成員數(shù)量很多，教師數(shù)量相對比較少，教師需要同時擔任多個班級的教學任務。另外這些教師的學歷普遍低下，職稱也不是很高，這會削弱外語教研室建設力量，使外語教研寸步難行。高職院校還要為外語教研提供優(yōu)質的師資力量。

1.2 教師難以同時兼顧教學、科研工作

高職院校的教學資源處于匱乏狀態(tài)，為了滿足教學要求，通常采取大班公共教學形式，而教師需要同時兼顧教學和科研工作。這兩方面工作都需要教師全身心付出，但教師經常會出現(xiàn)時間緊迫或分配不合理情況，所以外語教研質量難以得到保證[1]。教學科研聯(lián)系緊密，前者會為后者提供理論依據(jù)，如果無法將兩者有效結合起來，外語教研效果會大打折扣。很多外語教師難以認可科研工作，或比較偏重與科研，忽視理論教學，這都會降低教研論文的科學性和全面性。所以在外語教研室建設中，教師還要認清科研與教學的關系，使前者為后者提供實踐證據(jù)，后者為前者提供理論支持。如此外語教學水平才能得到全面提升。

1.3 教研活動形式化

在實際中，外語教研室會將相關的外語教師組織成一個團體，團隊中的教師需要共同學習，共同研究教學內容和教學目標，以不斷提升自身業(yè)務水平和教學能力。這是外語教研室的作用，但高職院校并未對教研室加以利用，其沒有認清學習型教研室內涵，只是將其作為簡單任務通報會所。高職院校對教研室形式化的默認態(tài)度，會逐漸降低教研室作用優(yōu)勢，教師對教研室的認同感也會喪失，這不利于教研活動的開展。

2 高職院校學習型外語教研室建設創(chuàng)新措施

2.1 改變思維模式，實現(xiàn)自我超越

教研活動要求成員思維模式多變，即不形成刻板或固定思考方式，不墨守成規(guī)，如此教研才能得到不斷創(chuàng)新。在學習型外語教研室建設中，教師還要改變舊有的心智模式，在不斷提升學習過程中，超越自我，完成更高水平的教研目標[2]。這是外語教學環(huán)境和教學現(xiàn)狀改變后，高職院校對教師教學能力的必然要求。在實際中，外語已是司空見慣，經常存在于電視節(jié)目或雜志等載體中，所以學生接觸外語的機會變多了，其基礎能力也有所提升，教師要為學生提供基礎之外的知識，還要利用有效的教學方式和手段，促進學生積極學習，提高學生外語水平。這要求教師自身能力高，具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思想，不能拘泥于傳統(tǒng)教學模式，所以教師需要創(chuàng)新自我，超越自我。

2.2 制定共同目標

在學習型組織理念中，團隊需要制定共同目標，該目標為成員所認可，由成員共同完成。學習型外語教研室建設也需要制定共同愿景，首先組織人員需要了解每個教師成員的心理訴求，針對教學要求，制定符合教師心理愿景的目標，使教師對自己的教學工作和職業(yè)生涯重新充滿信心和昂揚斗志。在目標制定中，還要使目標符合外語教學要求，在此方面，組織人員需要了解優(yōu)秀院?；驅W校外部對外語能力的要求，如此教師外語教學能力才能與優(yōu)秀教師處于同一水平，這也能滿足學生的基本需求[3]。在制定目標時，還要將該共同目標精細劃分為無數(shù)個小目標，使微化后的目標可執(zhí)行力度強一些。

2.3 挖掘團隊潛在智慧，定期、長期進行團隊學習

在學習型組織理念中，團隊智慧要大于個人智慧集和，集思廣益總能找到最佳教研方案。基于此，還要不斷挖掘團隊潛在智慧，使每個成員的個人優(yōu)勢發(fā)揮最大化，如此成員既能實現(xiàn)自我成長，科研室建設成果也會很顯著。針對高職院校的外語教研活動，在構建學習型教研團隊后，還要制定相關的例會制度，使團隊成員有深度聯(lián)系交流機會。在活動開展中，每個外語教師都需要參與其中，各抒己見。另外教研室不僅要為教師提供科研服務，還要成為教師進行團隊學習的課堂。領導人員可以組織相關的讀書會或其它團體活動，來強化團隊力量，使教師在這種集體活動中，學習他人優(yōu)勢，彌補自身短處，不斷提升自我。高職院校的教師可以利用教研室完成外語教學理論、教學方案等的探討研究工作，使外語教學模式更加先進有效。在教研室建設中，相關組織人員還要保證團隊學習的長期性和定期性。在養(yǎng)成學習習慣后，教師對教研室的認可感與歸屬感才會得到加強。

2.4 擁有全局意識，強化教研室與學校內外部聯(lián)系

在學習型組織理念中，成員需要系統(tǒng)思考相關問題，需要擁有全局意識，站在綜合角度上考慮問題，解決問題。另外還要將內外部環(huán)境結合起來，全面分析問題。在學習型外語教研室建設中，教師不僅要具備全局意識，學會系統(tǒng)思考，還要將個人規(guī)劃與團隊發(fā)展結合起來，使教研室中的團隊成員共同發(fā)展進步[4]。高職院校雖然是教研室存在的一方天地，但其在很多方面多存在局限性，教師還要打破固定思維，將眼光放在更開闊的世界里，教師成員可以將教研室與學校外部環(huán)境結合起來，了解外界對外語水平的要求，如此教師可以按照最高標準要求自己，實現(xiàn)自我超越。

3 結語

在外語教學中，高職院校經常借助外語教研室的力量來完成教學目標，教研室建設成果和質量直接關系到外語教學水平，高職院校還要把控外語教研室建設過程，使其能有效融入學習型組織內涵和理論，使其適用性和實用性同時得到保證。在外語教研室建設工作與學習型組織內涵融合過程中，總會遇到很多問題，建設人員解決問題，使其不會影響教研室建設質量。

參考文獻

[1]徐赟，周妮.高職院校建設“學習型”英語教研室的思考[J].鄂州大學學報，2016，19（03）：40-42.

[2]劉敏，李永忠.論高校學習型教研室建設[J].中國成人教育，2016（17）：47-48.

[3]康燕燕.學習型組織理論在高職院校教研室建設中的應用[J].職業(yè)教育研究，2017，11（08）：20-21.

[4]謝希鋼.高職院?！皩W習型”教研室建設的探索與研究[J].當代教育論壇，2016（13）：121-122.

作者簡介

范冬妮（1981-），女，碩士，講師，研究方向：日語教學。