楊紅彥

摘 要：低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字少，影響學(xué)生閱讀效率；思維能力不強(qiáng)，影響小學(xué)生閱讀體驗(yàn)；缺乏閱讀引導(dǎo)，影響小學(xué)生閱讀氛圍。因此，家長(zhǎng)要為小學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀空間。小學(xué)語(yǔ)文教師要為小學(xué)生推薦書(shū)目，擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野。教師與家長(zhǎng)要共同督促小學(xué)生及時(shí)記錄及時(shí)總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)為小學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 教學(xué)策略

小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)階段，小學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量較少，語(yǔ)感不強(qiáng)，整體閱讀水平較低，但是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)未知的好奇心卻很強(qiáng)。因此，為培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力提供了一個(gè)良好的前提條件也為提高小學(xué)生的眼界和視野提供了可能。[1]

一、小學(xué)生閱讀能力不足的原因

首先，低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字少，影響學(xué)生閱讀效率。小學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的拼音和漢字，但中華文明五千年，方塊字多姿多彩，小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的漢字，實(shí)屬困難，而在閱讀過(guò)程中必然會(huì)遇到不少的生字，生詞小學(xué)生雖然可以通過(guò)查字典拼字母等方式來(lái)識(shí)字，但這種過(guò)程難免會(huì)降低小學(xué)生的閱讀效率，因此，生字生詞成為低年級(jí)小學(xué)生閱讀的攔路虎。[2]

其次，低年級(jí)小學(xué)生思維能力不強(qiáng)，影響小學(xué)生閱讀體驗(yàn)。閱讀是一種文字的視覺(jué)感觸過(guò)程，在這個(gè)閱讀過(guò)程中小學(xué)生需要將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，從而達(dá)到理解的過(guò)程相比，看電影看電視劇等閱讀更考驗(yàn)學(xué)生的思維能力想象能力。而低年級(jí)的小學(xué)生的思維能力還不足，難以及時(shí)地捕捉文字中的關(guān)鍵信息，迅速生成豐富的畫(huà)面，所以小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)感到乏味和無(wú)趣，往往難以長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持閱讀。[3]

再次，低年級(jí)小學(xué)生缺乏閱讀引導(dǎo)，影響小學(xué)生閱讀氛圍。當(dāng)前碎片化閱讀已經(jīng)深刻地影響了小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在社會(huì)市場(chǎng)上人們利用各種吸引眼球，送人聽(tīng)聞的詞語(yǔ)來(lái)提高閱讀量。一些不切實(shí)際的用語(yǔ)，一些不規(guī)范不正確的詞匯，充斥著人們的視野，污染了小學(xué)生的閱讀環(huán)境。同時(shí)，這是一個(gè)快速消費(fèi)的時(shí)代。大部分家長(zhǎng)每年的閱讀量都很難達(dá)到世界平均水平。大部分家長(zhǎng)花在閱讀上的時(shí)間和精力少之又少。他們很少陪伴孩子端坐在課桌前閱讀，他們很少關(guān)注孩子閱讀的興趣點(diǎn)。他們把大部分的時(shí)間放在小學(xué)生做練習(xí)題上。放在尋找閱讀技巧上面，甚至部分家長(zhǎng)醉心于網(wǎng)絡(luò)游戲，或者沉迷在自己的工作中，無(wú)暇顧及小學(xué)生的閱讀。

由于以上種種原因?qū)е滦W(xué)生無(wú)法在一個(gè)書(shū)香四溢的家庭中成長(zhǎng)，也無(wú)法在一個(gè)人人愛(ài)讀書(shū)的社會(huì)中成長(zhǎng)，因此低年級(jí)小學(xué)生很難有良好的閱讀氛圍，很難有良好的閱讀體驗(yàn)，更難有良好的閱讀習(xí)慣，因此閱讀能力更是無(wú)從談起。

二、提升小學(xué)生閱讀能力的策略

小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)要形成合力，齊心協(xié)力構(gòu)建閱讀共同體。

第一，家長(zhǎng)要為小學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀空間。閱讀可以分為朗讀默讀等形式低年級(jí)的小學(xué)生往往傾向于朗讀形式。這就需要家長(zhǎng)為小學(xué)生提供一個(gè)寬敞明亮，溫馨的空間。為小學(xué)生閱讀創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)雅別致的環(huán)境，同時(shí)家長(zhǎng)還可以在小學(xué)生閱讀的過(guò)程中播放相應(yīng)的音樂(lè)，為小學(xué)生閱讀烘托氛圍，幫助小學(xué)生有感情有節(jié)奏，有起伏的朗讀。再次，家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要注意語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，文字的發(fā)音要飽滿(mǎn)，字正腔圓，培養(yǎng)小學(xué)生有感情地朗讀。例如，在學(xué)習(xí)了小學(xué)語(yǔ)文部編教材一年級(jí)課文《雪地里的小畫(huà)家》后，要激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣。帶著童趣讀出趣味，可以運(yùn)用誦讀、領(lǐng)讀、輪讀、邊讀邊欣賞等多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。最終達(dá)到熟讀成誦的目的。

第二，小學(xué)語(yǔ)文教師要為小學(xué)生推薦書(shū)目，擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野。小學(xué)生由于自身認(rèn)識(shí)能力還不完善，在選擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)閱讀內(nèi)容的娛樂(lè)化碎片化。這樣一來(lái)小學(xué)生就難以形成系統(tǒng)化規(guī)范化的閱讀知識(shí)體系難以逐步提高自身的閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師，要定期向?qū)W生推薦書(shū)目，幫助小學(xué)生從眾多紛繁復(fù)雜的書(shū)海中，找到適合他們閱讀的書(shū)目，找到適合他們心靈旅行的棲息地。例如，在學(xué)習(xí)了小學(xué)語(yǔ)文部編教材一年級(jí)課文《比尾巴》后，可以讓學(xué)生閱讀片段，“世界上大約生活著150余萬(wàn)種動(dòng)物。動(dòng)物身上大都長(zhǎng)有一條尾巴，動(dòng)物的尾巴形狀各異，妙用多種。鳥(niǎo)的尾巴上，長(zhǎng)著又長(zhǎng)又寬的羽毛，這些羽毛展開(kāi)時(shí)好像扇子，能夠靈活轉(zhuǎn)動(dòng)，便于掌握飛行方向。魚(yú)把尾巴當(dāng)作游泳器。有些動(dòng)物的尾巴能起著“第三條腿”的作用，借以平衡身體；有的動(dòng)物把尾巴當(dāng)作平衡器；有的動(dòng)物把尾巴當(dāng)作武器；有的動(dòng)物把尾巴當(dāng)作倉(cāng)庫(kù)?！?/p>

第三，小學(xué)語(yǔ)文教師與家長(zhǎng)要共同督促小學(xué)生及時(shí)記錄及時(shí)總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)低年級(jí)階段的閱讀內(nèi)容，大多比較簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，需要及時(shí)的記錄，讓自己有感觸的閱讀內(nèi)容，同時(shí)總結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷地豐富個(gè)人的視野，提升閱讀的能力。

第四，低年級(jí)小學(xué)生自身能力不足，需要家長(zhǎng)與教師提供相應(yīng)的幫助。例如，小學(xué)生在學(xué)校課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)了新的生字生詞，教師要將相關(guān)的文章，推薦給小學(xué)生家長(zhǎng)。閱讀是一種心靈的旅行。家長(zhǎng)陪伴小學(xué)生復(fù)習(xí)新的生字生詞，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理解和學(xué)習(xí)其他新的生字生詞。這樣的陪伴學(xué)習(xí)，降低了小學(xué)生閱讀的難度，同時(shí)也為小學(xué)生正確閱讀提供了保障。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師要有意識(shí)，有計(jì)劃的鍛煉小學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化思維能力不是一蹴而就的事情，所以能力需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有目的，有計(jì)劃的訓(xùn)練才能逐步形成，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要選取優(yōu)秀的片段，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀促使學(xué)生正確流利的朗讀，進(jìn)而形成良好的語(yǔ)感。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析其中的語(yǔ)言特點(diǎn)以及文字所描繪出的畫(huà)面，鍛煉小學(xué)生的口頭描述能力以及他們的思維能力和表達(dá)能力，促使小學(xué)生能夠在文字與畫(huà)面之間進(jìn)行任意切換，提高思維反應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李蘭.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略分析[A]..教育理論研究（第二輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：2.

[2]何燕華.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)困生”閱讀能力的有效策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：159.

[3]張鴻.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)初探[A]..十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）[C].：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：2.