扈景賢

摘 要：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用上，為高效化的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，建立高年級(jí)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)教學(xué)，能夠極大的加大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)教學(xué)的重要性。在以教師為主體的教學(xué)課堂過(guò)程中，應(yīng)該將以老師為中心轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為主體，老師與學(xué)生之前缺乏積極的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)習(xí)慣性的被動(dòng)接受，教學(xué)在教學(xué)方法和方式上缺乏創(chuàng)新意識(shí)。本文在新課程改革的基礎(chǔ)上，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課外活動(dòng)中的啟發(fā)點(diǎn)的選擇，進(jìn)而提出相應(yīng)的選擇措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課外活動(dòng) 啟發(fā)點(diǎn)

引言

“啟發(fā)點(diǎn)”是建立在基礎(chǔ)知識(shí)體系之上，以良好的教學(xué)氛圍進(jìn)行烘托，實(shí)現(xiàn)的基于創(chuàng)新為主的知識(shí)點(diǎn)的引入。因此，如何利用“啟發(fā)點(diǎn)”進(jìn)行有效的教學(xué)，能夠提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的興趣成為其本質(zhì)的特點(diǎn)。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式有了更高的要求，因此，越來(lái)越多的學(xué)校都成立了相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣活動(dòng)小組，教師在興趣活動(dòng)小組教學(xué)中，只關(guān)注了相應(yīng)教學(xué)題目的難度，但是對(duì)所講述內(nèi)容的全面性及教學(xué)方法的創(chuàng)新性上研究甚少，近年來(lái)，隨著數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的不斷深入，“啟發(fā)點(diǎn)”的選擇顯得尤為重要。本文以數(shù)學(xué)課外活動(dòng)教學(xué)中的“啟發(fā)點(diǎn)”選擇為側(cè)重點(diǎn)，分析及討論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)教學(xué)中選擇啟發(fā)點(diǎn)。[1]

一、構(gòu)建適宜教學(xué)目標(biāo)，合理確定“啟發(fā)點(diǎn)”

小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，且學(xué)習(xí)動(dòng)力往往不足，因此在以選擇“啟發(fā)點(diǎn)”為主的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)做好相關(guān)的教學(xué)思路，根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)水平，完善教學(xué)思路，完善教學(xué)目標(biāo)的制定；另外，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于難度較高的知識(shí)點(diǎn)理解尚不深入，因此需要教師按照相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃多舉辦與相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外活動(dòng)，以此來(lái)整合教學(xué)方法，完善教學(xué)途徑，在課外活動(dòng)中找尋有效的教學(xué)啟發(fā)點(diǎn)。[2]

1.通過(guò)類比途徑進(jìn)行“啟發(fā)點(diǎn)”尋找

類比教學(xué)法是通過(guò)將相近且易混的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，從而總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)的異同，構(gòu)建合理化的知識(shí)體系，學(xué)生不會(huì)類比推理法，那么對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法就很難吃透，這也是眾多數(shù)學(xué)教師在課外活動(dòng)中常常所忽視的問(wèn)題之一。然而在類比推理方法實(shí)踐環(huán)節(jié)中，必須首先選好啟發(fā)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，不斷將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到課外活動(dòng)教學(xué)中。[3]

例如，在《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便運(yùn)算》一課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先讓學(xué)生懂得分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和整數(shù)運(yùn)算順序相同點(diǎn)，進(jìn)而在觀察和嘗試教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生尋找教學(xué)“啟發(fā)點(diǎn)”的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)準(zhǔn)備好教學(xué)課件。首先應(yīng)先讓學(xué)生說(shuō)出分?jǐn)?shù)運(yùn)算的順序，再進(jìn)行計(jì)算：[4]

25×9×4 8×（125+25）

21×3+35 7.3×4+7.3×6

對(duì)以上的計(jì)算公式進(jìn)行復(fù)習(xí)，找到復(fù)習(xí)整數(shù)混合運(yùn)算的順序和相應(yīng)小數(shù)混合運(yùn)算的順序。進(jìn)而復(fù)習(xí)運(yùn)算定律。

2.合作探究，內(nèi)容推廣

結(jié)合例題“一個(gè)畫框、長(zhǎng)4/5米，寬是1/2m，做這個(gè)畫框要多長(zhǎng)的木條？”這時(shí)教師可以要求學(xué)生畫出相應(yīng)的畫框的草圖，并關(guān)注其中一共有多少個(gè)長(zhǎng)邊和寬邊，然后再找出相應(yīng)的目標(biāo)項(xiàng)數(shù)，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)果。學(xué)生可以獨(dú)立列式，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)名分析，最后教師進(jìn)行啟發(fā)：兩個(gè)算式都是分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，且運(yùn)算的順序是什么樣的呢？隨后進(jìn)行指名匯報(bào)交流。

二、根據(jù)數(shù)學(xué)原則中的可接受性合理選擇啟發(fā)點(diǎn)

由于學(xué)生在數(shù)學(xué)相關(guān)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力是不一樣的，所以，就同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，啟發(fā)點(diǎn)是不同的，因此必須要滿足以數(shù)學(xué)教學(xué)能夠接受的原則進(jìn)行。在教學(xué)的過(guò)程中可以以不同的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建故事的形式，形成高效化的知識(shí)體系，從而促進(jìn)小學(xué)生的抽象概念的高效化應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)于自身邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)數(shù)學(xué)課程也對(duì)小學(xué)生概括事物能力有一定的要求，由于數(shù)學(xué)學(xué)科中的抽象概念較多，而小學(xué)生對(duì)于抽象概念的理解往往不到位，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，較難施行情境課堂教學(xué)，小學(xué)生的注意力容易被外界事物所吸引，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍特點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)老師可以有效針對(duì)不同學(xué)習(xí)習(xí)慣及層次的學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及相應(yīng)的“啟發(fā)點(diǎn)”進(jìn)行分析與整理，最終形成自身可以理解的相關(guān)教學(xué)方式及教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)

合理的選擇數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)點(diǎn)，不僅是教學(xué)課程的需求，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，且利用課外活動(dòng)教學(xué)法能夠有效的將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，從實(shí)際教學(xué)的角度分析，只有不斷的將整個(gè)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，就能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的連貫性、有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]王景英，劉淑杰，孟令奇.試談小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)教學(xué)中“啟發(fā)點(diǎn)”的選擇[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，1997（x4）：41-42.

[2]朱仲兵.精講·點(diǎn)撥——啟發(fā)式小學(xué)生態(tài)數(shù)學(xué)課的構(gòu)建策略微探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（14）：91-91.

[3]秦占華.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)[J].中國(guó)-東盟博覽，2011（04）：60.

[4]王景英，劉淑杰，孟令奇.試談小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)教學(xué)中“啟發(fā)點(diǎn)”的選擇[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，1997（X4）：41-42.