王鵬

摘 要：近年來高校管理活動中，在教學(xué)管理與學(xué)生管理上仍處于“各自為政”狀態(tài)，極大程度上限制整體管理水平的提高，更無從談及保證學(xué)生的健康成長。這就要求在管理工作上不斷探索，如強(qiáng)化教學(xué)管理與學(xué)生管理的結(jié)合。本次研究將對高校教學(xué)管理與學(xué)生管理基本現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出高校教學(xué)管理與學(xué)生管理相結(jié)合的有效方法。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理學(xué)生管理結(jié)合

引言

作為高校管理工作的重點(diǎn)，教學(xué)管理、學(xué)生管理在本質(zhì)上殊途同歸，均主張努力幫助培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。盡管近年來高校在綜合管理水平上不斷提升，但落實(shí)到具體管理環(huán)節(jié)中，仍將教學(xué)管理與學(xué)生管理分離，這在一定程度上影響管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無法真正實(shí)現(xiàn)“教書育人”。[1]如何將教學(xué)管理、學(xué)生管理有機(jī)結(jié)合成為當(dāng)前高校管理中需考慮的主要問題。因此，本文對高校教學(xué)管理與學(xué)生管理工作有機(jī)結(jié)合探索，具有十分重要的意義。

一、高校教學(xué)管理與學(xué)生管理基本現(xiàn)狀

高校管理活動較為繁雜，由不同職能部門負(fù)責(zé)不同管理活動，如教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)管理，學(xué)工處負(fù)責(zé)學(xué)生管理。其中教學(xué)管理在內(nèi)容上一般指為教學(xué)工作的統(tǒng)籌安排，而學(xué)生管理則涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活等多方面管理。從當(dāng)前高校管理實(shí)際看，二者處于分離獨(dú)立狀態(tài)，無相關(guān)的交流溝通，其實(shí)質(zhì)為教書、育人的分離。具體剖析當(dāng)前高校教學(xué)管理、學(xué)生管理現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.決策重點(diǎn)不一致

對于高校管理活動的開展，若從理論視角出發(fā)，無論學(xué)生管理或教學(xué)管理均將學(xué)生培養(yǎng)作為重點(diǎn)，努力打造“有用之才”。但在“有用之才”理解方面，其中學(xué)生管理側(cè)重于素養(yǎng)培養(yǎng)，而教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)在學(xué)生成績方面不斷提高，前者在管理目標(biāo)上主張學(xué)生遵守紀(jì)律，后者側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量不斷提高。這種決策管理重點(diǎn)上的差異，是引起二者管理分離的主要原因。以目前高校成績管理為例，學(xué)生輔導(dǎo)員獲取學(xué)生成績，往往需經(jīng)過教學(xué)秘書，再由教務(wù)系統(tǒng)獲取成績單，其在一定程度上導(dǎo)致輔導(dǎo)員無法及時對學(xué)生成績了解，更無從談及督促學(xué)習(xí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。[2]

2.思想步調(diào)不協(xié)調(diào)

管理工作落實(shí)中，學(xué)生管理主張在思想教育工作上加強(qiáng)，對教學(xué)工作忽視，而教學(xué)管理部門對專業(yè)知識的傳授更加重視，學(xué)生教育被忽視，兩種管理工作在思想步調(diào)上不協(xié)調(diào)，制約人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從現(xiàn)代教育理念可發(fā)現(xiàn)，高校在人才培養(yǎng)中，應(yīng)做到成才、成人培養(yǎng)。若忽視其中任意一方面，均是缺乏全局觀的一種表現(xiàn)。當(dāng)前大多高校管理工作者在思想觀念上便存在一定偏差，學(xué)工部門在思想理念上以“為了學(xué)生的一切”為主，在考核輔導(dǎo)員過程中往往根據(jù)學(xué)生管理情況，教學(xué)部門在思想理念上以“一切以教學(xué)中心”為主，在考核與評估學(xué)生中多停留在考核教學(xué)情況層面。表面上，兩種思想并不沖突，但實(shí)際落實(shí)到管理工作中則處于脫節(jié)情況，最終的素質(zhì)教育、專業(yè)學(xué)習(xí)難以保持協(xié)調(diào)。[3]

3.管理環(huán)節(jié)不完善

由上述分析可知，目前高校在學(xué)生管理、教學(xué)管理上處于獨(dú)立狀態(tài)，無有效溝通，這是造成許多管理工作環(huán)節(jié)不完善的主要原因。如學(xué)生管理部門開展管理工作中，嚴(yán)抓學(xué)風(fēng)，對于學(xué)生存在的曠課、遲到以及玩手機(jī)行為管理，而教學(xué)管理部門強(qiáng)調(diào)狠抓教風(fēng)，定期對教師課件、教案以及作業(yè)批改進(jìn)。盡管兩種管理模式均要求嚴(yán)抓、狠抓，但卻將二者內(nèi)在聯(lián)系忽視，過于強(qiáng)調(diào)一方管理，很難取得顯著成效。例如，在遲到或曠課方面由學(xué)工部管理，但學(xué)生課堂表現(xiàn)情況只有任課教師了解，而任課教師對學(xué)生課后的情況又不了解，這種情況可反映出輔導(dǎo)員、教學(xué)人員處于溝通脫節(jié)情況，無法保證在學(xué)生教學(xué)與管理方面結(jié)合。[4]

二、高校教學(xué)管理與學(xué)生管理結(jié)合的有效探索

盡管近年來高校在管理方面不斷建設(shè)，但各管理工作均處于獨(dú)立狀態(tài)，未能有效結(jié)合，限制整體管理水平的提高，這就要求行之有效的改進(jìn)策略，如管理意識更新與組織完善、加快信息系統(tǒng)建設(shè)步伐以及相關(guān)機(jī)制構(gòu)建等。具體如下幾方面。

1.意識更新與組織完善

針對當(dāng)前高校管理活動中存在的問題，首先要求在觀念意識上更新，強(qiáng)化管理意識。高校應(yīng)組織學(xué)校各管理工作者與教學(xué)人員，對教育部門相關(guān)文件精神正確認(rèn)識理解，通過理論知識的不斷豐富，使教育觀念轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生科學(xué)管理、學(xué)科教研活動的開展同時實(shí)現(xiàn)。同時在理念更新中，應(yīng)在管理民主化、管理科學(xué)化等理念上加強(qiáng)，以此使管理質(zhì)量真正提高。學(xué)校管理工作者也需樹立規(guī)范管理意識，正確認(rèn)識管理的真諦，只有在充分發(fā)揮人的潛能與價值下，符合時代需要，才能保證管理效能提高，配合規(guī)范管理制度，確保為各項管理工作創(chuàng)造民主環(huán)境，管理工作中有據(jù)可循。其次，應(yīng)注意在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)上不斷健全完善。無論學(xué)生管理或教學(xué)管理，很難單純通過幾個人完成，需借助群眾力量在管理水平上提升，可結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行課程負(fù)責(zé)人的設(shè)置。以教研活動為例，，應(yīng)由教研室主任負(fù)責(zé)組織開展，根據(jù)不同學(xué)科設(shè)置相應(yīng)的計劃，保證教研工作落實(shí)有條不紊。再如教學(xué)工作方面，組織完善中，應(yīng)將教師的職責(zé)、教學(xué)效果以及具體的獎懲方案進(jìn)行明確，明確工作目標(biāo)。另外，在組織完善中，還需考慮對學(xué)生的考紀(jì)考風(fēng)嚴(yán)抓，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。以計算機(jī)成績、英語四六級成績?yōu)槔?，可將其與輔導(dǎo)員、任課教師績效掛鉤，這樣更能能調(diào)動教師與輔導(dǎo)員積極性，在實(shí)際開展教學(xué)與學(xué)生管理中及時溝通交流，使整個管理效率提升。此外，組織完善中，應(yīng)注重溝通情感，如校領(lǐng)導(dǎo)及時對教師訴求充分了解，若發(fā)現(xiàn)生活上存在困難及時給予幫助，可定期開展交流活動，對教育理論深入研究，并在教育科研活動上不斷開發(fā)，保證教學(xué)管理、學(xué)生管理人員對彼此工作內(nèi)容充分認(rèn)識理解，保持相互配合，最終達(dá)到綜合管理水平提高目的，實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)。[5]

2.高校教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化機(jī)制構(gòu)建

教學(xué)管理與學(xué)生管理活動中，相關(guān)機(jī)制的構(gòu)建能夠保證各項管理工作有序進(jìn)行。具體構(gòu)建管理一體化機(jī)制中，相關(guān)的內(nèi)容主要包括：第一，管理機(jī)制改善，教育教學(xué)管理模式上強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”。無論學(xué)生管理或教學(xué)管理，均以育人為最終培養(yǎng)目標(biāo)，所以二者管理互動應(yīng)有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)風(fēng)與教風(fēng)的嚴(yán)抓，提高管理下能。同時，應(yīng)注意進(jìn)一步完善與創(chuàng)新職能部門、二級學(xué)院管理制度，推進(jìn)學(xué)生管理與教學(xué)管理一體化進(jìn)程。并注意，在學(xué)生管理評價、教學(xué)管理評價機(jī)制上不斷完善，使評價導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來。

第二，在輔導(dǎo)員兼課制度與專業(yè)班主任制度上構(gòu)建與完善。該制度下主張輔導(dǎo)員、班主任合作，需注意的是，其中的班主任并非傳統(tǒng)意義上的如高中、初中或小學(xué)階段班主任，在高校中主要考慮以專任教師擔(dān)任，這樣在學(xué)生、專業(yè)和教師聯(lián)系加強(qiáng)下，有助于教學(xué)管理與學(xué)生管理水平提高。而輔導(dǎo)員工作落實(shí)中，應(yīng)在思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程上加強(qiáng)，且日常還需與班主任、任課教師做好溝通交流工作，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)充分了解，推動學(xué)生管理與教學(xué)管理的有效結(jié)合。需注意的是，專業(yè)班主任制度下，應(yīng)避免出現(xiàn)專業(yè)班主任形式化情況，切忌為職稱晉升而擔(dān)任該職位。班主任制度下，也可考慮引入學(xué)生班主任制度，該制度中主要從高年級學(xué)生中進(jìn)行選拔，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的溝通能力、責(zé)任意識與優(yōu)秀成績，由其擔(dān)任班主任工作，這種方式下既符合當(dāng)下學(xué)生參與管理的理念，尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生管理能力得到培養(yǎng)，同時有助于班級氣氛的活躍，使學(xué)生工作順利開展。

第三，學(xué)生座談會、教師座談會的召開以及領(lǐng)導(dǎo)聽課制度的落實(shí)。學(xué)校應(yīng)組織定期召開學(xué)生與教師座談會，以座談會形式了解學(xué)生管理、教學(xué)管理相關(guān)信息，保證各項管理工作更貼近于實(shí)際，同時要求在領(lǐng)導(dǎo)聽課制度上落實(shí)完善，由領(lǐng)導(dǎo)聽隨堂課，對學(xué)生上課情況、教師教學(xué)情況收集，為學(xué)生管理、教學(xué)管理提供參考。

第四，家校合作互動機(jī)制構(gòu)建?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)平臺，由輔導(dǎo)員教師與學(xué)生家長溝通交流，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)，提出如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、提高學(xué)習(xí)成績方法。從以往學(xué)生管理或教學(xué)管理實(shí)際看，多停留在校內(nèi)管理層面，家長并不了解學(xué)生情況，這在很大程度上限制家庭教育優(yōu)勢的發(fā)揮，所以建立家校合作互動機(jī)制極為必要。例如，學(xué)校按照學(xué)籍管理機(jī)制，對于成績不過關(guān)、違紀(jì)違規(guī)學(xué)生可能做留級處理，為防止該情況發(fā)生，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生介于邊緣地帶，應(yīng)及時通知家長，由輔導(dǎo)員、教師與家長共同探討如何幫助改變現(xiàn)狀，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)提高。

3.加快信息系統(tǒng)建設(shè)步伐

信息時代的到來，為各行業(yè)注入新鮮的活力，以教育領(lǐng)域?yàn)槔?，?qiáng)調(diào)在教學(xué)與管理各方面推進(jìn)信息化建設(shè)。利用其中的信息技術(shù)，可為教育教學(xué)管理活動提供豐富的信息資源，且使各項活動的開展有具體的技術(shù)支撐與保證。同時，在部分研究資料中也對教育領(lǐng)域中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)為突破傳統(tǒng)媒體下信息傳播過于壟斷局面，學(xué)生在接受信息的渠道上不斷拓寬，無論在信息獲取或交流渠道上均出現(xiàn)改變，這為學(xué)生管理以及教學(xué)管理創(chuàng)造有力條件。從“雙一流”建設(shè)要求中，指出高校應(yīng)努力打造一流育人環(huán)境，借助信息化技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化大學(xué)校園建設(shè)。在信息化技術(shù)應(yīng)用下，使教學(xué)質(zhì)量、管理水平均得到進(jìn)一步提高。

需注意的是，信息化技術(shù)引入高等教育活動中，將會對現(xiàn)有的教育與管理制度、內(nèi)容、觀念與方法帶來沖擊，要求各管理部門均應(yīng)努力適應(yīng)其中的變化，借力信息技術(shù)，使學(xué)生管理、教學(xué)管理工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理現(xiàn)代化。具體實(shí)踐中，首先要求學(xué)校管理部門以開放心態(tài)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)接納，在思維模式上轉(zhuǎn)變，切忌停留在以往僅通過條框規(guī)則、書本知識改變學(xué)生思想行為，需充分利用網(wǎng)絡(luò)生活，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育與管理。其次，應(yīng)在信息溝通上加強(qiáng)。這種信息溝通主要體現(xiàn)在學(xué)生管理工作、教學(xué)管理人員層面，可通過互聯(lián)網(wǎng)及時做信息交換，解決思想步調(diào)不協(xié)調(diào)以及管理環(huán)節(jié)不完善等問題。最后，依托于信息技術(shù)進(jìn)行“三合一”教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。學(xué)校、教師與學(xué)生家長應(yīng)通力合作，不斷在教育理念與教育管理方法上創(chuàng)新，符合時代要求，解決學(xué)生思想行為各方面問題。

三、高校教學(xué)管理與學(xué)生管理工作有機(jī)結(jié)合效果

高校教學(xué)管理與學(xué)生管理工作結(jié)合下，取得的效果較為理想。具體剖析結(jié)合取得的成效，表現(xiàn)為：第一，改善學(xué)風(fēng)。學(xué)生既能感受到各層面教師的關(guān)愛與教育，主動了解并遵守各項規(guī)章制度，且在家校合作等多種措施應(yīng)用下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性得到增強(qiáng)。這種情況下，將使整個學(xué)習(xí)氛圍改善，有助于人才質(zhì)量的提高。第二，有助于管理工作效率的提高。各項制度構(gòu)建完善下，在開展學(xué)生管理、教學(xué)管理工作中均有據(jù)可循，即使出現(xiàn)處理違紀(jì)學(xué)生情況，將不會出現(xiàn)家長無理取鬧情況。第三，教書與育人活動有效結(jié)合。在輔導(dǎo)員制、教師班主任制度實(shí)施下，有效結(jié)合教書與育人工作，有利于教書育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第四，擴(kuò)展與延伸管理工作。教學(xué)管理、學(xué)生管理工作中在借助傳統(tǒng)書本書面材料外，引入信息化技術(shù)，這些均為信息傳播與豐富管理內(nèi)容上有積極作用，同時在學(xué)生給予反饋的情況下，做到信息雙向互動，更能推動教育教學(xué)活動的有效開展。

結(jié)語

教學(xué)管理與學(xué)生管理是實(shí)現(xiàn)“教書育人”的關(guān)鍵性保證。實(shí)踐過程中，應(yīng)正確認(rèn)識兩種管理模式的基本內(nèi)容與意義，立足于當(dāng)前管理活動開展現(xiàn)狀，從多方面策略著手促進(jìn)兩種方法有機(jī)結(jié)合，如管理意識更新與組織完善、加快信息系統(tǒng)建設(shè)步伐以及相關(guān)機(jī)制構(gòu)建等。這樣在教學(xué)管理、學(xué)生管理真正結(jié)合的情況下，更能推動學(xué)校管理水平的提高，為學(xué)生全面發(fā)展提供堅實(shí)的保障。

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