喬曉鵬

摘 要：歷史問題式探究教學是圍繞問題所展開的教學模式，通過提出問題、探究、交流總結等一系列環(huán)節(jié)，在查找資料、篩選和分析的過程中使學生多方面能力得到培養(yǎng)和提升，形成問題意識，提高質疑和解疑能力。

關鍵詞：高中歷史 探究式教學 問題

以問題為導向的探究式教學，是以學生已有認知為基礎，通過提出、分析和解決問題的過程，激發(fā)學生的求知欲望，有效提高學生的自主學習、探究能力，在此過程中能夠充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，真正實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展。

一、提出問題的設計

1.符合學情，深淺適中

高中階段的學生各方面發(fā)展多趨于成熟，認知能力與思維能力也在迅速發(fā)展，從而促進了辯證思維與邏輯思維的共同發(fā)展。而教師在進行問題探究式教學中，所設計的問題應遵循高中階段學生的發(fā)展規(guī)律，切實把握學情，保證所設問題符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要控制在思考和探究才能解決問題的程度與只有進行深入思考探究才能解決問題的深度，問題的深淺適中，才能有效激發(fā)學生的探究欲望，促進問題探究教學的有效開展。例如，在“近代西方資本主義政體的建立”這一單元中，教師就可以讓學生探究英國君主立憲制與美國總統(tǒng)共和制的異同，從知識結構上看，符合教學安排，屬于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，另一方面也符合學生思維能力發(fā)展的需要。[1]

2.旁征博引，啟發(fā)思維

問題的提出一定要能夠觸動學生的思維，誘發(fā)學生的思考。因此，教師要嘗試從教科書以外的角度進行切入，激起學生的認知沖突，引起學生質疑思維以及思考。一些簡單的，只需要單純記憶的問題，如“馬關條約的內(nèi)容”“八國聯(lián)軍侵華的時間”等等之類，都不屬于探究式教學問題的范疇。教師所提問題必須是需要經(jīng)過學生的思維加工才能夠解決的問題，并對于知識的理解有一定的啟發(fā)性，以此才能觸類旁通，拓展學生思維空間。例如，在“中、日近代改革比較”這一課中，教師可以讓學生聯(lián)系日本的明治維新，同樣是在內(nèi)憂外患的國家背景下，又同樣是重大改革，為什么中國的改革卻失敗了，通過比較二者之間的異同，找出問題答案。[2]

3.由淺入深，循序漸進

提出問題一定要具有梯度性。教師要讓學生通過問題探究得出結論，就必須要考慮到學生的現(xiàn)有水平等實際情況，可以將探究的問題分解為多個呈遞進式的小問題，確保每個小問題都在學生的能力范圍，在逐步解疑的過程中，得出最終答案。例如，在“北美大陸上的新體制”一課中，教師可以將“聯(lián)邦憲法為什么能夠為美國的長期穩(wěn)定發(fā)展打下堅實基礎？”分解為兩個小問題，引導學生從“聯(lián)邦憲法是如何體現(xiàn)以權制權的？”以及“聯(lián)邦憲法又是如何緩解了中央與地方、南北方等地區(qū)矛盾的？”兩個問題入手，通過探索這兩個問題的答案，自然而然就會得出第一個問題的答案。

二、提出問題設計的方法

1.以舊引新，鞏固發(fā)展

以舊引新的方式是引導學生在學習新知的過程中，通過回憶所學知識，來將新舊知識進行前后聯(lián)系，從而呈現(xiàn)出問題空間，幫助學生形成探究和解決問題的有效方法。這一方法需要建立在教學內(nèi)容是在學生的原有認知之上的拓展這一基礎，從而才能夠創(chuàng)設出必須由學生進行前后聯(lián)系的方法才能解決問題的教學情境，活躍學生原有認知的同時，使學生形成知識結構，以及原有認知與新知之間的關系，在問題中形成意識。

2.呈現(xiàn)史料，提出問題

呈現(xiàn)史料的方式不僅能夠開拓學生視野，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并提升其分析問題、解決問題的能力。教師在設計問題時，一定要遵循兩個點，一要符合教學內(nèi)容的范圍，二是要關注學生的探究能力等實際情況，通過課外史料喚起學生對教學內(nèi)容的深入認知。

例如，在“中國古代經(jīng)濟”中，教師可以向學生呈現(xiàn)唐朝的相關史料：①唐中宗神龍元年（705年）37140000人；②唐玄宗開元十四年（726年）41419712人；③唐玄宗天寶十四年（755年）52919309人；④唐肅宗乾元三年（760年）16990309人；⑤唐穆宗長慶元年（821年）15762432人。為什么前三階段人口呈快速增長的趨勢，其結果是什么？而后兩個階段的人口急速下降又是因為什么，產(chǎn)生了怎樣的后果？

3.利用材料，提出問題

材料的選用要求教師切實根據(jù)課程標準要求，并圍繞教學內(nèi)容中的重難點，以歷史材料為依托，提出問題。例如，在“北美大陸上的新體制”中，教師可以選擇“絕對的權力導致絕對的腐敗，要防止權力濫用，就必須以權力約束權力?！薄系滤锅F《論法的精神》這一則材料來進行對“三權分立”這一重點內(nèi)容的探究。

4.創(chuàng)設情境，提出問題

通過運用多媒體、圖片、視頻等形式，呈現(xiàn)與歷史教學內(nèi)容相關的情境，并根據(jù)教學需要以及教學內(nèi)容，選取較為典型的實例，來創(chuàng)設歷史教學情境，使學生更能夠深入了解歷史內(nèi)容。例如，在“美國1787憲法”的相關教學中，教師可以播放美國總統(tǒng)特朗普簽訂“穆斯林禁令”時，美國的公民自由聯(lián)盟向美國的聯(lián)邦法院提起訴訟，法庭作出裁決，禁止遣返伊朗等七國已經(jīng)到達美國或是正在前往美國途中、持有美國簽證的公民的視頻，通過該視頻，提出問題，為什么紐約—聯(lián)邦法院可以駁回美國總統(tǒng)所簽署的行政命令？進而對聯(lián)邦憲法中的行政權、立法權以及司法權的相互制約展開

探究。

總之，基于問題出發(fā)的探究式教學，將學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式變成了師生共同探究，共同提升的過程，在該過程中，突出了學生的主體地位，真正地促進了學生學習的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]王世霖.高中歷史問題式教學模式的建立與教學方法的創(chuàng)新[J].佳木斯教育學院學報，2012（02）：217.

[2]楊帆.高中歷史教學提問策略研究[D].河南大學，2014.