基于社區(qū)資源綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

黎超瑩

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總體目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲得積極、豐富的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其個(gè)性傾向和探索自然、親近社會(huì)的能力。發(fā)展科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和良好的個(gè)性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：社區(qū)資源 綜合實(shí)踐活動(dòng)課 課程建設(shè)

任何課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施都必須得到某些課程資源為支撐，課程資源更是綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基石。在2017年9月頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的“學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃與實(shí)施”中提到：應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校特色、可用的社區(qū)資源，全面考慮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。明確要求“允許和鼓勵(lì)教師和學(xué)生從他們的生活中選擇有價(jià)值的活動(dòng)主題，并選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式來(lái)創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)”。

目前，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，課程資源的開(kāi)發(fā)是解決課程資源短缺的問(wèn)題。社區(qū)資源作為綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科課程資源的組成部分，因?yàn)閳?chǎng)地、時(shí)間與組織力度的原因，利用還處于比較表層的研究。我們可以根據(jù)資源的性質(zhì)、涉及的范圍和呈現(xiàn)方式，考慮選擇的對(duì)象和內(nèi)容，通過(guò)這種方式，我們可以最大限度地開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，確保課程資源能在常態(tài)的綜合實(shí)踐課程中實(shí)施。

一、著眼實(shí)效，注重社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)與篩選

教育家陳鶴琴倡導(dǎo)：大自然、大社區(qū)就是活教材。擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的體驗(yàn)型、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，能形成一個(gè)個(gè)富有探索性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。

1.社區(qū)資源的現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)實(shí)的教育中，我們可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多而廣，在學(xué)校的時(shí)間是比較忙碌的，而學(xué)校的群體性活動(dòng)機(jī)會(huì)并非是均等。學(xué)生需要開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，就必須解決活動(dòng)時(shí)間與鍛煉平臺(tái)的問(wèn)題。通過(guò)社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)，合理安排，就能為孩子創(chuàng)造參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成能力。

在廣州，社區(qū)配套的生活設(shè)施日趨完善。學(xué)生生活在其中，能輕而易舉地在熟悉的社區(qū)自然環(huán)境與人文環(huán)境中尋找到興趣點(diǎn)，滿足他們的求知欲與好奇心。通過(guò)學(xué)校與社區(qū)之間的一體化設(shè)計(jì)，可以利用社區(qū)資源解決活動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一些實(shí)踐類的操作體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生自主探究活動(dòng)更深入，了解的信息面更全，獲得的感悟更深刻，面對(duì)問(wèn)題解決的能力更強(qiáng)。

2.對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行安全性和可操作性的篩選

社區(qū)資源的使用可以彌補(bǔ)學(xué)校課程資源的不足，但并不是所有的社區(qū)資源都可以作為學(xué)校的課程資源。作為一種課程資源的開(kāi)發(fā)，在提升社區(qū)資源的利用價(jià)值的時(shí)候，必須注意要明確目的性，關(guān)注開(kāi)發(fā)與實(shí)施的策略、途徑。因此，我們必須堅(jiān)守三個(gè)原則。

（1）安全性原則

在開(kāi)發(fā)社區(qū)資源的過(guò)程中，活動(dòng)開(kāi)展場(chǎng)地、學(xué)生出行及衛(wèi)生情況等安全性是我們首先考慮的問(wèn)題。例如，確保場(chǎng)地的設(shè)施能否正常使用、治安是否保證、相關(guān)管理者是否允許等。所以，活動(dòng)前老師必須規(guī)劃出行路線，與相關(guān)管理和安保人員說(shuō)明活動(dòng)的人數(shù)、活動(dòng)的目的、活動(dòng)的時(shí)間、具體的方案等，得到有關(guān)部門的支持與配合，確?；顒?dòng)可行。

（2）教育性原則

社區(qū)資源很多，但并非所有資源都適合成為學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的資源。我們須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)選擇與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的，從內(nèi)涵上認(rèn)識(shí)社區(qū)資源，把學(xué)生能夠接觸的，感興趣的資源成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)環(huán)境，這樣才可以正確地探索社區(qū)資源在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的教育價(jià)值。

（3）系列性原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以獨(dú)立開(kāi)發(fā)教材，但不意味著活動(dòng)內(nèi)容可以自由決定。這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的架構(gòu)，不是我們常見(jiàn)的學(xué)科教材中以單元、課、練習(xí)組成，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論，形成活動(dòng)的序列的過(guò)程。它們結(jié)合了可以利用的社區(qū)課程資源，并根據(jù)課程的特征探索課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施材料和條件；資料的搜集、認(rèn)識(shí)；課程的整理、改造、加工組織和合理使用等幾大板塊，整體設(shè)計(jì)，綜合開(kāi)發(fā)，形成相對(duì)穩(wěn)定的主題活動(dòng)。

二、追求小杜，善用社區(qū)資源，構(gòu)建課程框架

效度是評(píng)測(cè)結(jié)果時(shí)常用的一個(gè)詞，簡(jiǎn)單地說(shuō)，效度也可以理解為效果達(dá)到的程度。在社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中也要講究效度，只有適當(dāng)?shù)?、有意義的、有用的社區(qū)資源開(kāi)發(fā)和實(shí)施，才有可能產(chǎn)生好的效果，才能真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)社區(qū)資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施追求事半功倍的課程目標(biāo)。

1.在社區(qū)資源開(kāi)發(fā)中生成綜合實(shí)踐活動(dòng)主題

在社區(qū)資源開(kāi)發(fā)中生成主題，一方面可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步樹立大課程觀，將一些關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，有的放矢地為解決某些實(shí)際問(wèn)題所用，另一方面將一些研究問(wèn)題分散到學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)教師的解讀，可以幫助學(xué)生更全面、深入的了解研究的問(wèn)題。

我校建立的“半小時(shí)體驗(yàn)圈”的社區(qū)活動(dòng)資源。教師會(huì)把學(xué)生半小時(shí)能到達(dá)的規(guī)劃范圍內(nèi)資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與歸類，形成對(duì)社區(qū)資源的初步了解，引領(lǐng)學(xué)生利用資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題。教師首先引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題，其次在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上梳理并確定研究主題，然后帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合研究主題對(duì)照相關(guān)資源設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)踐考察、調(diào)查、采訪等。教師也會(huì)將實(shí)踐效果較好的研究主題或?qū)嵺`活動(dòng)納入資源庫(kù)，當(dāng)形成一定的穩(wěn)定資源后，可重建活動(dòng)主題，并形成一批穩(wěn)定的集體活動(dòng)項(xiàng)目。當(dāng)學(xué)生以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行基于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃，也可將一些可利用的資源推薦給學(xué)生小組，便于活動(dòng)的有效開(kāi)展與實(shí)施。隨著周邊環(huán)境的變化，作為管理者，教師對(duì)資源庫(kù)的管理應(yīng)持“與時(shí)俱進(jìn)”的態(tài)度，及時(shí)更新與完善資源庫(kù)。

2.利用社區(qū)資源開(kāi)展綜合實(shí)際活動(dòng)，突出課程特色

課程特色是課程實(shí)施之根本，每一門課程都有其自己的課程特色與學(xué)科任務(wù)，綜合實(shí)踐活動(dòng)也不例外。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于研究性學(xué)習(xí)為主的課程，并以直接的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)獲得相關(guān)知識(shí)探索學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力為直接目的課程。社區(qū)資源作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源之一，只是在課程實(shí)施過(guò)程中協(xié)助教學(xué)目標(biāo)的步驟或手段，為課程實(shí)施和學(xué)生發(fā)展服務(wù)。只有在社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教學(xué)中，一切從學(xué)校教育教學(xué)的需求出發(fā)，從利于學(xué)生發(fā)展、利于課程發(fā)展的角度出發(fā)，通過(guò)實(shí)施具有科學(xué)和規(guī)范要求的課程，我們才能真正展示其獨(dú)特的意義與價(jià)值。

社區(qū)資源大體可以分為三大類：“自然資源”、“人力資源”、“人文資源”。教師應(yīng)該關(guān)注社區(qū)中的一些文化活動(dòng)，將社區(qū)開(kāi)放成為一個(gè)大課堂，供學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)，根據(jù)課程實(shí)施的需要，邀請(qǐng)不同的專業(yè)人士與家長(zhǎng)來(lái)校，帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如：結(jié)合“垃圾分類”的社區(qū)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“社區(qū)里的垃圾分類調(diào)查”實(shí)踐?；顒?dòng)前期，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起調(diào)查問(wèn)卷，了解社區(qū)里與垃圾分類有關(guān)的設(shè)施，充分感受社區(qū)里不同公共設(shè)施的用途。活動(dòng)中期，教師引導(dǎo)學(xué)生與社區(qū)文化站和居民一起開(kāi)展各種垃圾分類的公益活動(dòng)，在體驗(yàn)的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)生參觀社區(qū)的垃圾處理站、廢品回收站和李坑垃圾處理廠等，感受現(xiàn)代都市的變化和垃圾分類的迫切性，提高解決問(wèn)題的能力。另外，學(xué)生邀請(qǐng)了垃圾分類的專業(yè)人士親臨指導(dǎo)，走進(jìn)課堂，與學(xué)生直接互動(dòng)交流垃圾分類的方法，邊講解，邊示范，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得靈活且有趣，直觀地學(xué)習(xí)與理解了垃圾分類的全過(guò)程，讓學(xué)生既開(kāi)心又直觀地學(xué)習(xí)，又有效達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。活動(dòng)后期，學(xué)生把活動(dòng)所得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)聚集成活動(dòng)成果，并在社區(qū)中宣講。通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師有目的、系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)資源中選擇和確定研究課題，積極獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題，使學(xué)生自己觀察、傾聽(tīng)和體驗(yàn)，感受與了解周圍社區(qū)的生活，并獲得相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3.利用社區(qū)資源，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，建立課程資源網(wǎng)絡(luò)

在制定和實(shí)施社區(qū)資源綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，我們必須善于充分利用已開(kāi)發(fā)和積累的課程資源。

一是把這些已有的資源作為學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)中的一些素材性資源加以利用，根據(jù)需要開(kāi)發(fā)更多的資源輔助研究活動(dòng)的開(kāi)展，及時(shí)將開(kāi)發(fā)的資源收錄資源群，充實(shí)資源庫(kù)。這樣的一體化設(shè)計(jì)更能凸顯課程特色，既能助推活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)能力，又能促進(jìn)活動(dòng)的有效性進(jìn)一步強(qiáng)化，成果回歸與分享的過(guò)程，同樣也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的看法、理解會(huì)更深一些。既要注意讓分散資源的利用價(jià)值得以挖掘，也要注意在實(shí)施的過(guò)程中根據(jù)課程特征，整體設(shè)計(jì)，綜合開(kāi)發(fā)，形成新的主題活動(dòng)。

二是講究實(shí)效、高效，將面向社區(qū)或團(tuán)體舉行的，可能涉及的相關(guān)活動(dòng)告訴學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在尋找研究課題或設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)予以應(yīng)有的關(guān)注，，為大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正將活動(dòng)組織的目的落實(shí)到實(shí)處，另一方面也可以減輕學(xué)?；顒?dòng)組織者的負(fù)擔(dān)，避免活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)的尷尬。

三是結(jié)合學(xué)校社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)利用，構(gòu)建了人力“資源群”和“資源庫(kù)”。根據(jù)不同的類型將開(kāi)發(fā)的資源分類，建立一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“群”，然后將由關(guān)聯(lián)性的“群”放在一起，形成“庫(kù)”。目前，單從導(dǎo)師團(tuán)資源庫(kù)中，就形成了“教師導(dǎo)師資源群”、“家長(zhǎng)導(dǎo)師資源群”、“專家導(dǎo)師資源群”、“小能手導(dǎo)師資源群”四個(gè)類別，分群的目的是為了在選擇利用資源時(shí)便于學(xué)生快速查找信息。

三、打造特色，利用社區(qū)資源實(shí)現(xiàn)多方位共贏

在對(duì)社區(qū)資源的利用中，我們立足學(xué)校，設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生所喜歡的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)時(shí)代氣息強(qiáng)、活潑新鮮、符合兒童心理需求的課程資源，以此形成序列，打造校本課程。

1.平衡考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)四個(gè)主要活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的和諧發(fā)展

根據(jù)六個(gè)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校統(tǒng)一的安排學(xué)生六年的活動(dòng)，組織適當(dāng)?shù)闹黝}探究。使隊(duì)員在小學(xué)階段能到不同性質(zhì)、不同類型的社會(huì)單位進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，接觸不同層面、不同內(nèi)涵的社會(huì)知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)年級(jí)對(duì)應(yīng)的社區(qū)資源，確定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)“主題”；在同一主題下，通過(guò)自主選擇、主動(dòng)探究、小組合作等方式開(kāi)展不同的“活動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了走出課本、走出校園、體驗(yàn)社會(huì)的教育理念。只有這樣，不同年級(jí)的教師才能掌握活動(dòng)的要點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

2.以豐富的菜單式資源網(wǎng)絡(luò)，幫助和減輕教師開(kāi)發(fā)與實(shí)施課程的壓力對(duì)于一線老師來(lái)說(shuō)，雖然社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施更開(kāi)放、全面、區(qū)域化，有效彌補(bǔ)學(xué)生校內(nèi)課程資源的不足，但如何“用”，怎么“用”，讓老師感到心有余，而力不足。采取菜單式的社區(qū)活動(dòng)資源網(wǎng)絡(luò)，一方面可以為學(xué)生提供豐富的教育教學(xué)資源，另一方面解決了教師由于學(xué)生人數(shù)多、師資力量不夠、校外活動(dòng)時(shí)需要的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、安全措施等問(wèn)題的制約和活動(dòng)的形式上不敢更放開(kāi)地進(jìn)行設(shè)計(jì)的問(wèn)題。菜單式的社區(qū)活動(dòng)資源網(wǎng)絡(luò)，是課程可用資源的“半成品”，教師和學(xué)生可以根據(jù)需要增刪內(nèi)容，針對(duì)主題進(jìn)行再度創(chuàng)造。同一活動(dòng)主題，通過(guò)多次嘗試后，教師與學(xué)生不斷增添上自己的活動(dòng)成果、活動(dòng)體驗(yàn)等，使其形成一定的系統(tǒng)性，并提供了不同的指導(dǎo)模式和策略，充分體現(xiàn)開(kāi)放性、實(shí)踐性和生成性，有效促進(jìn)了課程的常態(tài)化。

3.回歸學(xué)生的生活世界，滿足不同學(xué)生個(gè)體的特殊興趣與需要

善用社區(qū)資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)更貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生走進(jìn)他們熟悉的環(huán)境，即滿足了學(xué)生的個(gè)體需要開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，又使社區(qū)成為學(xué)生鮮活的學(xué)習(xí)大課堂。社區(qū)資源具有開(kāi)放性、真實(shí)性、生活性、情境性、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，它有利于學(xué)生對(duì)地方文化的了解，延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的廣度與深度，拓寬了綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的空間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，走出學(xué)校、進(jìn)入社會(huì)，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與活動(dòng)，在積極合作和主動(dòng)與人交往中，以自己的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，觸摸社會(huì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有統(tǒng)一的固定的教科書，以學(xué)校開(kāi)發(fā)為主。教育與整個(gè)社會(huì)有著頻繁而密切的聯(lián)系，是存在于社會(huì)生活中的一種現(xiàn)象。學(xué)校與社區(qū)可以共同努力，充分利用社區(qū)和周邊的環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)富有探索性、廣泛和自由發(fā)展的學(xué)習(xí)空間?；谏鐓^(qū)資源開(kāi)發(fā)與利用的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源研究，對(duì)于學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效和正常開(kāi)展具有現(xiàn)實(shí)意義。