淺論思想政治理論課教學(xué)的“破”與“立”

段振榜 黎昔柒

摘 要：提高思想政治理論課教學(xué)的親和力與針對(duì)性，增強(qiáng)其吸引力和實(shí)效性，是當(dāng)前高校必須正視和破解的問(wèn)題。在全面掌握學(xué)生對(duì)思想政治理論課程的基本認(rèn)知和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，教師要破“容易應(yīng)對(duì)”之觀念，立“學(xué)高德厚”之形象；破“我教你聽(tīng)”之困境，立“春風(fēng)時(shí)雨”之人師；破“熟視無(wú)睹”之慣性，立“解除瓶頸”之良師；學(xué)生要破“要我學(xué)”之誤區(qū)，立“我要學(xué)”之理念、破“知其然”之虛功，立“知其所以然”之學(xué)問(wèn)、破“專業(yè)唯上”之偏頗，立“全面成長(zhǎng)”之維度?！捌啤薄傲ⅰ苯Y(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課教學(xué)“破與立”調(diào)查與思考

為全面深入了解當(dāng)前在校大學(xué)生對(duì)思想政治理論課程的基本認(rèn)知和學(xué)習(xí)情況，掌握思想政治理論課教師的教學(xué)狀態(tài)，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果和質(zhì)量不盡人意等方面的主客觀原因，把握思想政治理論課程改革的“破”與“立”，尋找應(yīng)對(duì)的辦法與途徑，2018年3月，我們?cè)陂L(zhǎng)沙師范學(xué)院2016級(jí)、2017級(jí)本科學(xué)生中開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷1721份，收回有效問(wèn)卷1721份。參與此次調(diào)查的學(xué)生中，大一學(xué)生1208人，大二學(xué)生513人；男生350人，女生1371人；中共黨員16人，團(tuán)員1638人，其他65人；理工科類學(xué)生387人，文科類517人，藝術(shù)類620人，其他197人，調(diào)查對(duì)象具有代表性。[1]

一、調(diào)查結(jié)果分析

1.大學(xué)生對(duì)思想政治理論課程的基本認(rèn)知和學(xué)習(xí)情況

（1）開(kāi)設(shè)思想政治理論課的重要性和必要性

27%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課程非常有必要，55%的學(xué)生認(rèn)為有必要，14%的學(xué)生認(rèn)為不太必要，4%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要?？梢钥闯?，80%以上學(xué)生對(duì)高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課是認(rèn)同的，有近20%的學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)思想政治理論課的重要性與必要性存在誤區(qū)。

（2）思想政治理論課對(duì)思想道德素質(zhì)提高的作用

21%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)思想政治理論課進(jìn)行思想道德教育是非?？尚械?，62%的學(xué)生認(rèn)為可行，14%的學(xué)生認(rèn)為不太可行，3%的學(xué)生認(rèn)為不可行。19%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課程對(duì)未來(lái)生活非常有幫助，60%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，19%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大，2%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課可以起到思想道德教育的作用，同時(shí)對(duì)他們的未來(lái)生活有幫助。但是，有20%左右的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課幾乎沒(méi)有幫助，表明為數(shù)不少的大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同感、認(rèn)可度到了臨界狀態(tài)，必須引起我們的高度警覺(jué)。[2]

（3）對(duì)目前學(xué)校思想政治理論課的滿意度

14%的學(xué)生對(duì)思政課非常滿意，45%的學(xué)生對(duì)思政課滿意，32%的學(xué)生對(duì)思政課比較滿意，7%的學(xué)生對(duì)思政課不太滿意，2%的學(xué)生對(duì)思政課不滿意。大部分的學(xué)生對(duì)當(dāng)前的思想政治理論課程的教學(xué)還比較滿意的；不太滿意和不滿意的學(xué)生在10%以下。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)，可以看出：絕大部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課程是有必要的并且認(rèn)為這門課程可以起到思想道德教育的作用，同時(shí)對(duì)未來(lái)生活有幫助，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)思政課比較滿意。

2.學(xué)生對(duì)思想政治理論課程的認(rèn)識(shí)比較淺薄，并且學(xué)習(xí)興趣不大

（1）對(duì)課程了解度存在問(wèn)題

學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的思想政治理論課程全部課程的了解如下：7%的學(xué)生非常了解，40%的學(xué)生了解，49%的學(xué)生不太了解，4%的學(xué)生不了解。11%的學(xué)生對(duì)思想政治理論課程非常感興趣，43%的學(xué)生感興趣，43%的學(xué)生不感興趣，3%的學(xué)生對(duì)思想政治理論課程感到反感。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明：53%的學(xué)生對(duì)大學(xué)期間開(kāi)設(shè)的思想政治理論課不了解，近50%的學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣甚至反感。

（2）學(xué)習(xí)目的模糊

將近50%的學(xué)生上思想政治理論課是由于外部因素例如：是必修課必須要上，受學(xué)校課堂紀(jì)律約束，為了應(yīng)付考試，為了拿學(xué)分。50%的學(xué)生是受老師講課的吸引力進(jìn)課堂，為了全面提高自身的思想政治理論素質(zhì)進(jìn)課堂。假設(shè)思想政治理論課是選修課，只有42%的學(xué)生認(rèn)為大部分學(xué)生會(huì)選修， 50%的學(xué)生認(rèn)為很少有學(xué)生會(huì)選修，8%的學(xué)生不會(huì)選修。[3]

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳

49%的學(xué)生上思想政治理論課會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講做筆記，41%的學(xué)生只聽(tīng)不做筆記，6%的學(xué)生看其他書(shū)或打瞌睡，4%的學(xué)生心不在焉，根本不聽(tīng)。調(diào)查對(duì)象中絕大多數(shù)的學(xué)生在思想政治理論課上逃課是由于對(duì)課程內(nèi)容不感興趣，學(xué)生自律性不強(qiáng)和學(xué)生認(rèn)為這門課程與專業(yè)關(guān)系不大也占比較大的比重。從以上調(diào)查結(jié)果來(lái)看大多數(shù)的學(xué)生對(duì)思想政治理論課的了解不足、興趣不大。[4]

3.學(xué)生對(duì)思想政治理論課程的懈怠的原因

（1）教學(xué)方法問(wèn)題

調(diào)查表明，70%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課上的教學(xué)方式陳舊、單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，43%的學(xué)生認(rèn)為教師語(yǔ)言表達(dá)缺乏感染力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶；

（2）教師親和力問(wèn)題

20%的學(xué)生認(rèn)為教師的言談舉止、年齡、性別、個(gè)性以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和教師的個(gè)人修養(yǎng)是老師講課對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力的重要原因。

（3）考試評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題

現(xiàn)在思政課考試全部為開(kāi)卷考試，大部分學(xué)校的課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`教學(xué)成績(jī)、期末考試成績(jī)幾個(gè)部分組成，期末考試成績(jī)一般占50%左右。有46%的學(xué)生認(rèn)為卷面分只要六十分，23%的學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)聽(tīng)課，擔(dān)心答不準(zhǔn)，7%的學(xué)生認(rèn)為及不及格都無(wú)所謂。部分學(xué)生對(duì)待考試態(tài)度不端正，無(wú)論是正常考試，還是補(bǔ)考，少數(shù)不愿意花時(shí)間翻書(shū)答題。論述題、材料題懶得答、不會(huì)答、不敢答，更不愿意動(dòng)腦子思考答題。

（4）學(xué)生本身問(wèn)題

18%的學(xué)生認(rèn)為理論功底欠缺，掌握本學(xué)科知識(shí)缺乏必要的廣度和深度使教師講課缺乏吸引力。

總之，學(xué)生認(rèn)為思想政治理論教學(xué)中存在的最大的問(wèn)題是：教學(xué)方法問(wèn)題509人，占29，57%；教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題454人，占26.38；社會(huì)大環(huán)境影響問(wèn)題，占529，30.73%；教學(xué)手段問(wèn)題422人，占24.52%；其他474人，占27.54%。

4.學(xué)生對(duì)思想政治理論課的需求

（1）對(duì)教師素質(zhì)的要求

68.44%的學(xué)生認(rèn)為除教師素質(zhì)外提高思想政治理論教學(xué)實(shí)效亟待解決的是理論聯(lián)系實(shí)際，解答當(dāng)前熱點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生普遍認(rèn)為思想政治理論課程老師要有學(xué)術(shù)造詣、有責(zé)任感、有人格魅力、有較強(qiáng)的教學(xué)能力。

（2）對(duì)教學(xué)方法、手段的要求

75%的學(xué)生認(rèn)為教師不定期使用討論、辯論等教學(xué)方法對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果非常有幫助； 43.92%的學(xué)生認(rèn)為必須改革考試評(píng)定成績(jī)方法；46.42%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)手段；55，25%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。調(diào)查表明最喜歡的社會(huì)實(shí)踐方式為參觀考察的學(xué)生占26%，最喜歡社會(huì)調(diào)查的學(xué)生占17%，最喜歡志愿者服務(wù)的學(xué)生占32%，最喜歡校外走訪的學(xué)生占25%。對(duì)學(xué)校布置的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、撰寫調(diào)查、考察報(bào)告70%的學(xué)生會(huì)認(rèn)證對(duì)待、積極參與。豐富的課堂、與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)的“破”與“立”

1.教師的破與立

（1）破“容易應(yīng)對(duì)”之觀念，立“學(xué)高厚德”之形象

對(duì)思想政治理論課教師而言，首先要破除思想政治理論課學(xué)理性部強(qiáng)，容易應(yīng)對(duì)的觀念。作為教師應(yīng)該掌握豐富的理論知識(shí)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平，研讀馬克思主義的經(jīng)典著作是提高思想政治理論課教師理論功底的重要途徑。只有靜下心來(lái)，原原本本地熟讀原著，才能真正把握馬克思主義的科學(xué)內(nèi)涵，常讀常新。只有讀進(jìn)去了、讀明白了，才能真正理解，教學(xué)才能自信自如，深入淺出。

（2）破“我教你聽(tīng)”之困境，立“春風(fēng)時(shí)雨”之人師

評(píng)價(jià)高校思政課教學(xué)質(zhì)量需堅(jiān)持方向維度、理論維度、轉(zhuǎn)化維度和服務(wù)維度。思想政治理論課教師應(yīng)深入到學(xué)生中，全面深入了解大學(xué)生思想困惑和需求實(shí)際?，F(xiàn)在的在校大學(xué)生，都是接近00后的新生代，他們正處于風(fēng)華正茂的青春期，思維活躍，好奇、獵奇心理強(qiáng)，這是大學(xué)生正常的心理特征。如果我們的思想政治理論課沒(méi)有親和力，板起面孔說(shuō)教，再科學(xué)的知識(shí)、再完美的理論、再重要的思想也無(wú)法在學(xué)生身上引起共鳴。思想政治理論課教師只有深入到學(xué)生中，全面深入了解大學(xué)生思想困惑和實(shí)際需求，做他們的良師益友，才能在課堂教學(xué)中針對(duì)其所惑、所需、所求和關(guān)注的興奮點(diǎn)，采取大學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，運(yùn)用生動(dòng)活潑、樸實(shí)親切、情理交融、貼近大學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言，把學(xué)生關(guān)心和疑慮的問(wèn)題講明白、講透徹，學(xué)生才能真學(xué)、真懂、真信思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。

（3）破“熟視無(wú)睹”之慣性，立“解除瓶頸”之良師

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課程的開(kāi)設(shè)和學(xué)習(xí)是理解和接受并且認(rèn)為有必要、對(duì)生活有幫助的，但仍存在一部分的學(xué)生上思想政治理論課僅僅只是為了拿到學(xué)分，認(rèn)為其學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)生活毫無(wú)幫助，與專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能關(guān)聯(lián)不大，甚至有些同學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為這門課程及不及格影響不大，連考試也消極對(duì)待?？傮w來(lái)看，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象之間矛盾主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是課程主題的宏觀性與學(xué)生興趣關(guān)注的微觀化之間的矛盾，二是課程內(nèi)容的理論性與學(xué)生認(rèn)知方式的感性化之間的矛盾，三是課程價(jià)值觀的一元性與學(xué)生價(jià)值觀的多元化之間的矛盾。應(yīng)該說(shuō)，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)這些矛盾和問(wèn)題感同身受，熟悉它、了解它，也正視它，力求破解它，但往往在實(shí)際工作中忽視它，力不從心。因此，我們必須深入了解學(xué)生，鉆研教材，把握學(xué)生，用以小見(jiàn)大、見(jiàn)微知著之功化解課程主題的宏觀性與學(xué)生興趣關(guān)注的微觀化之間的矛盾；用直觀、鮮活、生動(dòng)的案例解除課程內(nèi)容的理論性與學(xué)生認(rèn)知方式的感性化之間的矛盾；以人類社會(huì)發(fā)展的終極目標(biāo)、人生追求的最高境界破除課程價(jià)值觀的一元性與學(xué)生價(jià)值觀的多元化之間的矛盾。

2.學(xué)生的破與立

（1）破“要我學(xué)”之誤區(qū)，立“我要學(xué)”之理念

從問(wèn)卷結(jié)果看，將近50%的學(xué)生上思想政治理論課是由于外部因使然，因?yàn)槭潜匦拚n，學(xué)校課堂紀(jì)律有嚴(yán)格約束；為了拿學(xué)分，為了應(yīng)付考試，不上不行；如果是選修課，選課的學(xué)生比例不容樂(lè)觀，是客觀因素“要我學(xué)”。這種觀念、這種誤區(qū)，在理論上、實(shí)踐上都是有害的，必須旗幟鮮明予以反對(duì)。思想政治理論課的根本性質(zhì)是體現(xiàn)和執(zhí)行黨與國(guó)家意志，從核心價(jià)值來(lái)看，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育的課程，從主體內(nèi)容來(lái)看，重在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、參與社會(huì)生活能力的課程，從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，旨在培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的課程。這樣的課程，不但要學(xué)，而且要學(xué)好，要有不能成為“危險(xiǎn)品”的憂患意識(shí)，從心底里重視這門學(xué)科，深入了解、重新認(rèn)識(shí)思想政治理論課的意義與價(jià)值，端正態(tài)度，自覺(jué)學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（2）破“知其然”之虛功，立“知其所以然”之學(xué)問(wèn)

《朱子語(yǔ)類》（卷九）《論知行》篇中說(shuō)：“不可去名上理會(huì)，須求其所以然”?！爸淙弧笔侵钢朗挛锏谋砻娆F(xiàn)象；“知其所以然”是指知道事物的本質(zhì)及其產(chǎn)生的原因。可以說(shuō)，就思想政治理論課的大部分教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谥行W(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)，如果師生都不能把課程教學(xué)深入到“知其所以然”這個(gè)層面，這就是思想政治理論課缺乏新鮮感和吸引力的癥結(jié)所在。因此，作為大學(xué)生不能停留在對(duì)知識(shí)的“知其然”層面，必須在教師的指導(dǎo)下努力探究“知其所以然”，絕不可淺嘗輒止，不求甚解，要把過(guò)去比較零碎、比較膚淺的知識(shí)上升到全面、系統(tǒng)、深入的階段。唯其如此，才能激發(fā)求知欲望，才能學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

（3）破“專業(yè)唯上”之偏頗，立“全面成長(zhǎng)”之維度

人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括道德的發(fā)展?！叭说娜姘l(fā)展”是馬克思主義的基本原理之一，也是我國(guó)教育方針的理論基石。我們應(yīng)該審視新時(shí)期人類自身發(fā)展的環(huán)境和條件，全面深刻理解“人的全面發(fā)展”理論。當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)為學(xué)好了專業(yè)課程，走向社會(huì)就有立足之地，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練比較偏重，無(wú)論時(shí)間、精力不惜投入。這些認(rèn)知與行為本身值得肯定。問(wèn)題是部分學(xué)生以加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為由，對(duì)公共必修課抱著應(yīng)付態(tài)度，特別是對(duì)思想政治理論課心不在焉，這就是偏頗心理所致。思想政治理論課程作為大學(xué)階段人才培養(yǎng)方案中重要組成部分，關(guān)乎政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德品質(zhì)，關(guān)乎培養(yǎng)什么樣的人、為誰(shuí)培養(yǎng)的問(wèn)題，是幫助大學(xué)生全面成長(zhǎng)的不可或缺的方面，必須引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)全面發(fā)展的重要性，用全面發(fā)展的理念指導(dǎo)自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我完善與超越。

參考文獻(xiàn)

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[3]]袁文華.論思想政治教育的灌輸藝術(shù)及其把握[J].思想政治教育研究.2018（01）.

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作者簡(jiǎn)介

段振榜（1963.07—），男，湖南婁底人，研究員，主要研究方向：思想政治教育。