饒利榮

摘 要：自古以來，文學(xué)功底一直是我國(guó)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一，近現(xiàn)代以來，語文漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)楸姸鄬W(xué)科中的一門，作文作為語文學(xué)科中的重要組成部分，受到了學(xué)校和家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，尤其是小學(xué)高年級(jí)的語文創(chuàng)新性寫作。新課標(biāo)根據(jù)實(shí)際情況制定了新的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的語文寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)創(chuàng)新型寫作合理指導(dǎo)

就目前情況來看，我國(guó)的教育模式在不斷地改進(jìn)，當(dāng)前的教育模式是通過學(xué)生自主探究，教師在旁指導(dǎo)，來完成語文活動(dòng)，吸取相關(guān)知識(shí)。其中作文作為個(gè)體語文能力的主要體現(xiàn)，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。經(jīng)過教學(xué)制度的不斷完善，小學(xué)語文高年級(jí)的作文寫作教學(xué)也發(fā)生了一定的改變?？梢姷氖墙虒W(xué)模式已經(jīng)盡量的考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，但是在促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性寫作上仍然存在著一定的問題，使得作文教學(xué)工作不能發(fā)揮所有的效用。那么，如何做到作文教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單呢？筆者提出幾個(gè)觀點(diǎn)，為促進(jìn)寫作創(chuàng)新提供參考。

一、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

就目前現(xiàn)狀來看，小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)經(jīng)過不斷地變革，已經(jīng)越來越適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展方向，但是深入研究發(fā)現(xiàn)仍然存在一部分問題，主要為以下幾點(diǎn)。[1]

1.評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性

在語文寫作的教學(xué)中，如何能正確的評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，使學(xué)生充分的發(fā)揮思維進(jìn)行反思學(xué)習(xí)一直是讓教師深感頭疼的一個(gè)問題，教師的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生從根本上明白自己習(xí)作的優(yōu)劣，從而進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。但是很多教師往往忽視了習(xí)作評(píng)價(jià)這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作只做寥寥幾句的評(píng)價(jià)，這會(huì)使得學(xué)生無法從評(píng)價(jià)中獲取相關(guān)的建議，還有些學(xué)生壓根看不懂教師的評(píng)語所表達(dá)的含義，這就使得學(xué)生無法進(jìn)行改進(jìn)，很大程度上影響了學(xué)生的作文能力的提升。

2.寫作模式千篇一律

一直以來，語文老師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)給學(xué)生提供一套寫作模板，而學(xué)生則進(jìn)行“自由創(chuàng)作”，但是有一個(gè)很明顯的問題。就是有很多的學(xué)生在寫作文的時(shí)候，都依靠教師所提供的模板來進(jìn)行寫作，這樣一來省事，二來怎么都不會(huì)出錯(cuò)，殊不知在這樣千篇一律的“程序化”教程下，很多的學(xué)生寫出來的作文基本是雷同的，毫無個(gè)人色彩，長(zhǎng)此以往，怎么能真正做到脫穎而出呢？這就給學(xué)校和教師敲響了警鐘，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性寫作，成為了目前迫在眉睫的一個(gè)問題。[2]

二、改善措施

俗話說的好“授之以魚不如授之以漁”，要想讓學(xué)生從根本上了解作文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，真正的愛上寫作，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從多個(gè)方面出發(fā)來進(jìn)行創(chuàng)新性寫作的教學(xué)。且教師要充當(dāng)好傳道授業(yè)解惑的角色，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)問題并提出相關(guān)的改善策略，以此來提升學(xué)生的寫作能力。以下筆者就需要?jiǎng)?chuàng)新的方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

1.進(jìn)行審題創(chuàng)新

有很多學(xué)生寫作困難的重要原因就是他們對(duì)所要?jiǎng)?chuàng)作的題目了解不夠，在他們拿到題目之后，經(jīng)常會(huì)感覺到一頭霧水，無從下手，這就使得他們?cè)诮佑|到作文的最開始就失去了興趣。而為了完成教師布置的任務(wù)，他們會(huì)硬著頭皮進(jìn)行相應(yīng)的寫作，但是這樣的作品往往會(huì)顯得異常的空洞，甚至?xí)撾x題意。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中無法理解題目這個(gè)問題，行之有效的解決方法就是在寫作之前進(jìn)行有效的提點(diǎn)，有的時(shí)候教師的小小提醒可能會(huì)使得學(xué)生恍然大悟。

舉例來說，在進(jìn)行《成長(zhǎng)》這個(gè)話題的寫作時(shí)，每個(gè)學(xué)生的理解都不同，這個(gè)時(shí)候教師可以提醒學(xué)生，“你注意到了誰的成長(zhǎng)？”“你認(rèn)為成長(zhǎng)的重要標(biāo)志是什么”這樣的問題可以很好的激起學(xué)生的思考欲，俗話說興趣是孩子最好的老師，所以在孩子訓(xùn)練寫作能力的過程中，讀懂題意才能真正的提起書寫的興趣。教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有學(xué)生打心底認(rèn)為自己有話可說，他們才能真正的投入其中，寫作能力自然也會(huì)得到一定的提升。

2.進(jìn)行多重體驗(yàn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫著寫著就不知道怎么寫的情況，這是因?yàn)樗麄儗?duì)所要描述的物體了解不全面，他們不知道該用怎樣的語言去進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，在這樣的情況下，即使他們寫完了一篇作文，也不能真正的體現(xiàn)所要表達(dá)的情感。這樣的話，教師可以利用多媒體等教學(xué)工具，列舉直觀鮮明的物體，然后給出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，學(xué)生將全部的注意力集中在物體上，會(huì)有各種各樣的想象。隨后教師通過誦讀相關(guān)的范文進(jìn)一步加深學(xué)生的理解使學(xué)生從感官方面可以直接感受到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣通過按照學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)作文教學(xué)有很大的幫助。

好的習(xí)作離不開學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察，觀察生活細(xì)節(jié)也是在積累寫作素材，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作的時(shí)候注重對(duì)生活中事物的觀察，通過自己細(xì)心的觀察身邊的情景在進(jìn)行相應(yīng)的寫作，這會(huì)使學(xué)生的寫作更生動(dòng)有趣貼近生活。

3.積累能力的訓(xùn)練

眾所周知，學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，只有通過不斷地積累，才能進(jìn)行合理的創(chuàng)新，從而顯現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，使得作品脫穎而出。在這樣的情況下，一定要注意注意培養(yǎng)學(xué)生的積累能力，只有善于積累才能使學(xué)生在寫作的時(shí)候文思泉涌，寫出來的習(xí)作引人入勝。教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生多積累詞匯和好詞好句，多進(jìn)行課后積累會(huì)使得學(xué)生的寫作能力顯著提升，久而久之，學(xué)生的作文會(huì)寫的越來越好。以下以《我最喜歡的小動(dòng)物》為題進(jìn)行教學(xué)。

上課了，教師打開了多媒體，播放了一首《動(dòng)物歌》，歌聲清脆動(dòng)聽，學(xué)生和老師都陶醉在美妙的歌聲中，聽完歌后，教師和學(xué)生開始討論大家最喜歡的小動(dòng)物，然后教師用多媒體展示了一系列的好詞好句，讓學(xué)生積累在筆記本上，最后讓學(xué)生將積累的詞語融合到作品中，這樣的話會(huì)使得作品更加生動(dòng)自然，文采斐然。[3]

結(jié)語

由此可見只有真正的從根本上意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作的需求，教師才能充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的作用。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，教師需要考慮實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)狀況提出相應(yīng)的改善策略，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新寫作的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]李靜，劉朝暉.關(guān)于小學(xué)語文高年級(jí)教材作文部分編寫的建議[J].教師教育論壇，2017，30（12）：21-24.

[2]陳玉娥.寫作教學(xué)應(yīng)做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單——高年級(jí)小學(xué)語文創(chuàng)新型寫作教學(xué)規(guī)劃與思考[J].當(dāng)代教研論叢，2018（02）：39-40.

[3]梅艷.“創(chuàng)意讀寫”在小學(xué)語文教學(xué)中的策略探究[J].語文教學(xué)通訊，2018（30）：63-64.