淺談“黌啟課堂”中“啟的教學”

左騰英

摘 要：“黌啟課堂”中“啟的教學”保護天性、個性，尊重差異性，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和特點促進人的全面發(fā)展，從六個方面淺談“啟的教學”。

關鍵詞：黌啟課堂啟的教學六個方面

“黌啟課堂”是保山市實驗小學“黌啟教育”辦學理念中課堂教學的實踐研究?！包Z”是于課堂教學中滲透、貫穿、傳承“黌學百年精神”，以黌學精神蘊育人；“啟”是在課堂教學中啟問、啟思、啟行、啟創(chuàng)，啟潛益智發(fā)展人。

一、啟問，問之根本，開啟學的開始

回憶起學生在課堂中的迎合回答，在家庭中的循規(guī)蹈矩，我時不時地問自己：我們的教育是要培養(yǎng)工廠中一個模子的產(chǎn)物嗎？為什么現(xiàn)在大多數(shù)學生不會主動學習？根本就是“問”，學生不敢問，不會問，沒意識問。大多事物的發(fā)展都是從解決“問題”開始，想要讓學生主動學習，首先“啟問”。

1.培養(yǎng)敢問精神

主動學習就是要從敢于問開始，培養(yǎng)學生的敢問精神，俗話說不懂就問，一個不敢問的人是不會主動學習的。作為教師要多鼓勵學生敢于提問，逐步培養(yǎng)學生的敢問精神。

2.創(chuàng)設啟問環(huán)節(jié)

教師在課堂教學中要有意識創(chuàng)設啟問環(huán)節(jié)，給學生一個問的平臺。教師創(chuàng)設啟問要注意啟問時機，如果把握不好，整個課堂都無法把控，特別是會出現(xiàn)與課程標準背離的現(xiàn)象。

3.注重正確導向

教師要好好研究啟問的技巧，注意啟問的方法和藝術性，注重正確導向，導向錯誤將是無效啟問，甚至是違背教育本真，讓啟問毫無價值。對學生大膽提出的問題，提得好的要肯定，對為完成教師任務胡亂提出的，不要一味批評指責，應多加以正確引導。

二、啟思，思之源頭，引啟學的興趣

課堂中要留有學生思考的時間，引導學生如何思考，思考要達到什么目的。提出問題，如果不加以引入“思”，也就斷了學習源頭，有問有思，才能引啟主動學習的興趣，成為有思想之人。

1.留足思考的時間

有些教師舍不得課堂教學時間，總覺得自己還講不夠、講不清，反反復復強調(diào)知識要點，可是又有多少學生能牢記心中。真正的以學生為主體，是自覺學習的喚醒；真正的把握知識，是學生自身投入其中；真正的投入其中，是開始思考。每位教師每節(jié)課都要留足學生思考的時間，喚醒學生學習的自覺。

2.明確思考的目的

思考不是漫無目的地思量和考慮，教師要依據(jù)學生提出的問題，指導學生明確思考要達到的目的。使其思后能找到解決了的問題，能梳理出還要解決的問題，能辯出問題如何分類，能思出如何分層次解決問題。

3.引啟思考的方法

“思”的潛能是需要引啟的，教師應該以多樣方法引啟學生的思考。

一是以問題啟思。學生提出問題后，想要找到答案就要思考，可是有些問題中還會存在分解問題，教師要引導學生從“小問題”逆向開始思考。

二是以興趣啟思。愛提問題是學生的特點，但靜下來思考卻是學生的難點，教師要抓住學生的興趣，以故事、情景、圖片、視頻等方式激起學生思考的興趣。

三是以合作啟思。一個人的思維是單一的，如果兩人以上的思維碰撞將綻放炫麗的智慧，教師可設計合作思考，讓學生取長補短，促進成熟思考。

四是以比較啟思。在取長補短的合作思考中，也嘗試讓學生體驗比較思考，學會對比，學會分析，感知不同思考。

五是以角度啟思。每個人內(nèi)心對待事物的看法不同，就決定了每個人思考的角度不同，教師應該引導學生多角度思考并設想，發(fā)現(xiàn)不同角度給人以不同的答案和內(nèi)涵。

三、啟行，行之實踐，激啟學的運用

體驗更多的是感受，而實踐與體驗不同的是踐行、反思、修正、總結(jié)和運用。只有激啟學的運用，行之實踐才有意義，不然又將只是成為課堂教學環(huán)節(jié)之一。為使行之有效，運之有用，建議啟行的步驟如下：

一是充分準備，在鞏固學習成果的基礎上充分做好實踐前的準備，如果準備不充分就意味著接下來的實踐行動是無效的。如行動實踐的大目標和小目標、需要解決的問題、要求達到的效果、具體分工及任務、借助外力幫助的內(nèi)容、流程等。

二是認真實踐，教師要給足學生實踐的時間，培養(yǎng)學生認真扎實的實踐精神，只有認真扎實的實踐才能驗證操作的可行性和實踐內(nèi)容的具體性。

三是多位反思，教師應引導學生多位反思，不僅反思在實踐中突顯的亮點，也要反思在實踐中存在的問題，并預設解決問題的方法和措施。

四是修正整理，修正實踐中存在的問題，保留實踐中突顯的亮點，找出已解決的問題和即將要解決的問題，整理完善做好再次實踐前的準備。

五是實踐總結(jié)，通過再次實踐，教師要引導學生驗證修正整理的結(jié)果，并要指導學生進行全面總結(jié)，形成實踐研究成果，經(jīng)過嚴格的程序不斷培養(yǎng)學生探究科學知識的嚴謹態(tài)度。

四、啟創(chuàng)，創(chuàng)之發(fā)展，燃啟學的創(chuàng)新

教師不能限制學生的思維及想法，應該保護學生的想象力，發(fā)揮學生的異想天開，創(chuàng)建創(chuàng)新平臺，讓學生具表現(xiàn)表達的創(chuàng)新，知識再創(chuàng)作的創(chuàng)新，依據(jù)想象力的創(chuàng)新，讓想象力“燃”啟創(chuàng)新思想，創(chuàng)新思想驅(qū)動創(chuàng)新方法，創(chuàng)新方法成就創(chuàng)新人才。師生啟創(chuàng)，要循序漸進奏好創(chuàng)新三步曲。

1.模仿創(chuàng)

這是最基本的創(chuàng)新方法。如音樂課中的歌詞模仿創(chuàng)：課本中“小雞 說話 ︱ 嘰嘰 嘰 ︱”；學生模仿創(chuàng)“小鴨 說話 ︱ 嘎嘎 嘎 ︱”“青蛙 說話 ︱ 呱呱 呱 ︱”……

2.部分創(chuàng)

這是逐步走進創(chuàng)新世界的創(chuàng)新方法。如語文教學《荷花》一課中，分析句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”體會“冒”字的用法之美。

通過替換“露”“鉆”“長”“頂”……

感受“冒”就是悄悄地、急切地、爭先恐后地、迫不及待地長。

延伸：假如你是一朵白荷花，你最想說什么？做什么？插上想象的翅膀用“我是一朵白荷花，從這些大圓盤間冒出來， ”練習說話。

學生部分創(chuàng)：“我是一朵白荷花，從這些大圓盤間冒出來，我想讓游人更早看到我美麗的面孔?！薄拔沂且欢浒缀苫?，從這些大圓盤間冒出來，我驕傲地說：‘瞧，我長得多美呀！”……

這樣的句式練習，讓孩子更加深入體會到“冒”字的用法之絕，也啟發(fā)了孩子在學習過程中的創(chuàng)造性思維。

3.全新創(chuàng)

這是最有難度的創(chuàng)新方法。如在三年級科學課《神奇的水》中引導學生制作自動澆花器，先讓學生進行創(chuàng)新設計，說說自己的設計意圖，然后進行創(chuàng)新制作。這樣以創(chuàng)客教育為載體，引導學生在學科教學中創(chuàng)新體驗真實完整的項目構(gòu)思、項目設計、項目改進等，直至完成整個創(chuàng)新作品。

“啟的教學”以學習者全面發(fā)展為主體，教學者起到開、引、導、點、激、燃的作用，學習者通過問、思、學、創(chuàng)進行自主自覺學習，體現(xiàn)了教學者與學習者位置的轉(zhuǎn)換，通過堅守課堂教學的初心和有效性提高課堂教學質(zhì)量，促進人的發(fā)展。