嚴(yán)新建

摘 要：機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，涉及的范圍較廣，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的難度，同時(shí)也為教師授課帶來一定的困難。而電工實(shí)習(xí)教學(xué)是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中必修課程，使學(xué)生能夠獲得電工技術(shù)知識(shí)與技能，為學(xué)生今后就業(yè)打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：電工實(shí)習(xí)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中職

引言

電工實(shí)習(xí)教學(xué)是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中必修課程，對(duì)學(xué)生技能的提升及知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)意義。然而，由于一些因素，使教師不注重電工實(shí)習(xí)教學(xué)的開展，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不高。因此，在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中，教師要重視電工實(shí)習(xí)教學(xué)的開展，提升電工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，注重理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的相融合，為學(xué)生開展有效的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體性，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型人才，進(jìn)而使學(xué)生滿足社會(huì)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生更好的就業(yè)。[1]

一、中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)電工實(shí)習(xí)教學(xué)的意義

中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是為社會(huì)發(fā)展輸送電工技能人才的重要陣地，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)企業(yè)對(duì)人才專業(yè)素養(yǎng)需要越來越高，這無疑對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)提出更高的教育要求。因此，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢，加強(qiáng)電工實(shí)習(xí)教學(xué)模式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)技能與專業(yè)化能力，進(jìn)而使學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才。電工實(shí)習(xí)教學(xué)在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中具有重要的意義，能夠提升學(xué)生專業(yè)化技能，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生能夠更好的將理論知識(shí)運(yùn)用到崗位工作中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的就業(yè)。[2]

二、中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)問題

1.教學(xué)模式單一

受到傳統(tǒng)教育的影響，在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中，教師以自己為教學(xué)中心，采取灌輸式教學(xué)模式為學(xué)生授課，很少融入探究式、互動(dòng)式教學(xué)模式為學(xué)生授課，使學(xué)生只能夠被動(dòng)跟隨教師指引學(xué)習(xí)與記憶知識(shí)內(nèi)容，長此以往，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，形成依賴性思維，在遇到教學(xué)問題時(shí)，缺乏自主性思考，大都認(rèn)為教師會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)答案告知給自己。這種單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，使教學(xué)缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)興趣不高。[3]

2.課程教學(xué)與實(shí)際脫離

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去探究、思考知識(shí)，并且將所學(xué)的理論知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而才能夠?qū)崿F(xiàn)課程教育目標(biāo)。然而，在當(dāng)前機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中，教師較為注重理論知識(shí)的解決，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生理論知識(shí)較為豐富，但動(dòng)手操作能力卻底下，而學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生更好的進(jìn)行就業(yè)。究其原因，是課程教學(xué)與實(shí)際脫離，沒有實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不佳。

三、中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)電工實(shí)習(xí)教學(xué)的策略

1.強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)

電工實(shí)習(xí)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力與知識(shí)靈活運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)中對(duì)崗位知識(shí)有所了解，并且將教材中的知識(shí)活學(xué)活用，提升學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠成為一名專業(yè)化的技工人才。雖然實(shí)際操作能力是電工實(shí)習(xí)教學(xué)的宗旨，但教師也不能給忽視理論知識(shí)的教育，豐富學(xué)生知識(shí)理論，進(jìn)而使學(xué)生更好的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。在理論知識(shí)教學(xué)中，教師創(chuàng)新教學(xué)模式，采取多樣化教學(xué)模式為學(xué)生授課，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生跟隨教師的指引學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《單相全波整流電路》知識(shí)時(shí)，教師要提前整合知識(shí)內(nèi)容，由于理論知識(shí)較為抽象，加之教師采取單一教學(xué)模式，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)此，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生授課，將抽象的理論知識(shí)與信息技術(shù)相融合，制作教學(xué)課件，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放，使理論知識(shí)生動(dòng)、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生知識(shí)理解能力，使學(xué)生有效的掌握理論知識(shí)。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐的相融合

由于學(xué)生性格特點(diǎn)的不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力不一，在面對(duì)學(xué)生差異性時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采取因材施教教學(xué)模式為學(xué)生授課，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，教師要整合知識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。其次，教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性劃分，運(yùn)用信息技術(shù)與知識(shí)相融合，制作教學(xué)課件，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將課件內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)理論知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。最后，在課堂教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論與實(shí)踐相融合，提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)問題，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成效，幫助學(xué)生講解預(yù)習(xí)困惑，等學(xué)生對(duì)知識(shí)有所掌握之后，教師可以為學(xué)生開展電工實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供操作平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合。教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生授課，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供可能性，使教師能夠有更多的時(shí)間為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.構(gòu)建實(shí)習(xí)管理體系

在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中，電工實(shí)習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的管理，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升的有力保障。在電工實(shí)習(xí)中，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)的管理，使學(xué)生在操作中能夠按照規(guī)定進(jìn)行實(shí)踐，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，并且給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生實(shí)習(xí)操作的規(guī)范性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，教師將知識(shí)整合，制作教學(xué)課件，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)提前有所掌握，在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的崗位中進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)未來工作提前了解，在實(shí)習(xí)中意識(shí)到自身的不足，調(diào)整自己，進(jìn)而使學(xué)生更好的滿足社會(huì)發(fā)展需要。

結(jié)語

綜上所述，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)企業(yè)對(duì)人才專業(yè)素養(yǎng)需要越來越高，這無疑對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)提出更高的教育要求。因此，在中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中，教師要重視電工實(shí)習(xí)教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的相融合，為學(xué)生開展有效的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體性，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈衛(wèi)青.中職學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索——以江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（02）：22-24.

[2]袁建鋒.基于中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目一體化教學(xué)模式構(gòu)建的分析[J].廣東科技，2014，23（24）：170+146.

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