康佩明

《尚書(shū)·舜典》上說(shuō)“詩(shī)言志，歌永言”，意思是說(shuō)，詩(shī)是用來(lái)表達(dá)人的思想感情的?？梢?jiàn)，抒發(fā)思想感情是詩(shī)歌創(chuàng)作的主要目的之一。所以，讀懂古代詩(shī)歌，關(guān)鍵是要把握其思想感情。

把握古代詩(shī)歌的思想感情，就是要理解詩(shī)歌所表現(xiàn)的生活內(nèi)容，掌握其情感基調(diào)，分析其社會(huì)意義，評(píng)判其深層的內(nèi)涵。高考一般結(jié)合形象、語(yǔ)言或表達(dá)技巧等考點(diǎn)，對(duì)古代詩(shī)歌的思想感情進(jìn)行考查，試題概括性較強(qiáng)，分值較高，難度較大。

在閱讀古代詩(shī)歌時(shí)，考生可以嘗試從以下六個(gè)方面人手把握其思想感情。

從標(biāo)題入手

古代詩(shī)歌的標(biāo)題通常就是詩(shī)（詞）眼或中心事件。許多標(biāo)題本身就已經(jīng)透露了感情基調(diào)：標(biāo)題中含有“客舍”“登高”“望月”“憶”“寄”“行”“思”等字眼的，可能表達(dá)的是對(duì)親友的思念之情：標(biāo)題中含有“送”“別”“贈(zèng)”“酬”等字眼的，可能表達(dá)的是思念、惜別、勸勉之情;標(biāo)題中含有“山”“野”“田”“居”等字眼的，可能就是寄情山水，表達(dá)向往自由、熱愛(ài)自然、厭倦官場(chǎng)等感情：標(biāo)題中含有“詠某物”“題某物”“某物吟”等字眼的，可能表達(dá)的是“托物諷世”“寄寓理想”“憂國(guó)憂民”“感時(shí)傷世”等感情：標(biāo)題中含有“詠史”“懷古”等字眼的，可能就是“托古諷今”“類比古人”，表達(dá)對(duì)古人的緬懷、敬仰、惋惜之情;標(biāo)題中含有“軍”“征人”“塞”“戍”“邊關(guān)”等字眼的，可能表達(dá)的是“保家衛(wèi)國(guó)”“建功立業(yè)”“征人思鄉(xiāng)”之情：標(biāo)題中含有“怨”“懷”“思”“別”“望夫”“婦嘆”“閨怨”“幽恨”等字眼的，可能表達(dá)的是“夫妻情深”“孤苦幽寂”“思婦空閨”“渴望團(tuán)聚”等感情。

從關(guān)鍵詞（詩(shī)眼、詞眼）入手

在有些古代詩(shī)歌中，作者會(huì)用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)點(diǎn)明感情。抓住了這樣的關(guān)鍵詞，就能夠迅速把握古代詩(shī)歌的感情基調(diào)。

例如岑參《山房春事二首（其二）》中的“梁園日暮亂飛鴉，極目蕭條三兩家”，由“暮”“亂”“蕭條”等詞語(yǔ)，考生可以推知此詩(shī)表達(dá)了對(duì)昔盛今衰的“沉痛、傷感”之情。

又如陳與義《次韻尹潛感懷》中的尾聯(lián)“共說(shuō)金陵龍虎氣，放臣迷路感煙津”，由“迷路”一詞，考生可以感受到詩(shī)人對(duì)自己和朝廷前途命運(yùn)的擔(dān)憂之情。

從題材的類型入手

人們常常把古代詩(shī)歌按照題材分成若干類型。因此，考生如果能夠判定一首詩(shī)（詞）所屬的類型，也就可以快速把握該詩(shī)（詞）的感情基調(diào)。

“山水田園詩(shī)”，是通過(guò)贊美田園風(fēng)光，表達(dá)寄情山水、熱愛(ài)自然的閑適淡泊、悠然自得之情，或者是厭倦官場(chǎng)、懷才不遇、向往自由之情。

“詠物詩(shī)”則是寄寓作者的抱負(fù)、節(jié)操，或者是托物諷世、針砭時(shí)弊，感慨年華易逝、理想破滅的哀愁。

“贈(zèng)別詩(shī)”表達(dá)的是對(duì)親友的不舍、留戀和關(guān)切之情……

景物形象大致可以分為樂(lè)景和哀景兩類，分別表現(xiàn)“樂(lè)情”（淡雅閑適、壯觀奇?zhèn)?、氣?shì)雄渾、浩瀚遼闊、曠達(dá)灑脫、寧?kù)o恬淡等）和“衷情”（凄清冷寂、

哀怨低沉、蒼涼悲壯、哀婉動(dòng)人、色彩暗淡、低沉蕭瑟等）。一般情況下，“樂(lè)景”表現(xiàn)“樂(lè)情”，“哀景”表現(xiàn)“衷情”。但是，古代詩(shī)歌中也常有“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”的手法。

例如張泌《蝴蝶兒》中的“還似花間見(jiàn)，雙雙對(duì)對(duì)飛。無(wú)端和淚濕胭脂，惹教雙翅垂”，花間蝴蝶成雙成對(duì)飛舞，本是歡快熱鬧的“樂(lè)景”，卻反襯出少女孤單拭淚的哀傷之情。

從典型意象入手

意象是詩(shī)（詞）人用來(lái)寄托思想感情的載體，熟知常見(jiàn)意象的特點(diǎn)和含意是理解古代詩(shī)歌感情、走進(jìn)詩(shī)人心靈的“鑰匙”。

例如：“古道”“西風(fēng)”“斜陽(yáng)”“夕陽(yáng)”“殘?jiān)隆薄奥淙铡薄袄溆辍薄拔嗤薄霸澈铩薄岸霹N”“芭蕉”等意象，多抒發(fā)凄涼、惆悵的感情：“清風(fēng)”“明月…花草”“春日”“泉溪”“扁舟”“垂釣”等意象，多抒發(fā)閑情雅致;“蘭花”“梅花”“菊花”“松柏”“冰雪”等意象，多抒發(fā)高潔、高雅的感情：“綠葉”“太陽(yáng)”“花開(kāi)”“小雨”等意象，多抒發(fā)充滿希望、活力等感情;“紅豆”“蓮花”“登高”“憑欄”“請(qǐng)纓”等意象，多抒發(fā)相思之情、報(bào)國(guó)之志和壯志難酬的悲傷與激情：“楊柳”“長(zhǎng)亭”“古道”“關(guān)山”“蘭舟”“笛聲”“鷓鴣”“孤帆”“濁酒”等意象，多抒發(fā)離別之苦。

例如2018年高考天津卷第14題第三問(wèn)：“‘長(zhǎng)吟掩柴門，聊為隴畝民表達(dá)了哪些情感？”

考生如果理解了“柴門”的含意，自然就能正確答題。此題的參考答案為：詩(shī)人躬耕田園、避世隱逸的寧?kù)o淡泊之情。濟(jì)世與歸隱相矛盾的復(fù)雜情感。

從注釋入手

古代詩(shī)歌鑒賞題中的注釋文字雖短，卻是命題人留給考生的暗示，萬(wàn)萬(wàn)不可忽視。它一方面幫助考生理解詩(shī)歌中一些疑難生僻的字及專用名詞（人名、地名、稱謂等），另一方面也向考生傳遞一些隱含的內(nèi)容和信息（如作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景及相關(guān)情況等）。

例如2018年高考天津卷第14題，就給“耕種有時(shí)息，行者無(wú)問(wèn)津”中的“問(wèn)津”加了注（問(wèn)津：指孔子讓子路向兩位隱士長(zhǎng)沮、桀溺問(wèn)路的典故）。這里的注釋就解釋了典故的出處，暗示典故的作用。

考生據(jù)此可以更方便地理解詩(shī)句的意思：“我”在田園里耕作勞累了停下來(lái)休息的時(shí)候，不會(huì)有像子路那樣的人來(lái)問(wèn)津，來(lái)打攪了。

（責(zé)任編校/曾向字）

1.《高考政治答題模板》

常用的分析角度有四個(gè)：

聯(lián)系課本分析原因，從課本上找到理論依據(jù)。

聯(lián)系材料分析原因，材料中往往蘊(yùn)含著原因的有關(guān)信息。如材料反映出來(lái)的問(wèn)題，材料體現(xiàn)的這一問(wèn)題的重要性和緊迫性，都可以作為我們分析原因的依據(jù)。

聯(lián)系主體分析原因。一個(gè)原因類設(shè)問(wèn)一定牽涉一定的主體，而特定的主體肯定享有一定的權(quán)利和負(fù)有一定的義務(wù)，具有一定的職責(zé)。

聯(lián)系地位分析原因，說(shuō)明解決某一問(wèn)題的必要性、必然性、可能性、重要性。

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2.《高考地理應(yīng)注意的九大知識(shí)點(diǎn)》

黑子和耀斑增多時(shí)，會(huì)發(fā)出強(qiáng)烈的射電，干擾地球電離層，影響地面的無(wú)線電短波通信。耀斑和太陽(yáng)風(fēng)放射出的高能帶電粒子流，沖擊地球磁場(chǎng)，使磁針不能正確指示方向，產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象。帶電粒子流沖進(jìn)地球大氣，被地球磁場(chǎng)捕獲，沿磁力線向地球兩磁極運(yùn)動(dòng)，與稀薄的大氣碰撞，產(chǎn)生極光。