秦效民

【摘 要】小學低年級學生因年齡特點，好奇好動，在課堂的教學開始前要做好引導，提高學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生集中精力進行課堂學習。小學低年級數(shù)學課堂引導可以應用相應的情境，有效吸引學生的注意。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂數(shù)學；情境引導

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0222-01

小學數(shù)學課程是小學階段的基礎課程，有較強的邏輯性和抽象性，同時也和學生的生活有密切聯(lián)系。在數(shù)學課程的教學開始時，可以結合教學內(nèi)容設計相應的情境引導，增強學生的興趣，提高教學效果。下面具體分析和研究小學低年級數(shù)學課堂的情境引導。

1 應用“情境引導”的作用和價值

課堂應用的情境引導是有效結合情感進行的，應用的過程中需要重視情感。首先，情境設計要盡量是學生熟悉的。小學低年級學生的生活閱歷少，在設計相應的課堂教學情境時，要全面考慮，應用學生熟悉和感興趣的情境，容易引起學生的共鳴。

如學習二年級的“加與減”知識內(nèi)容時，老師應用的情境引導是以學生自己為題材，讓一名學生數(shù)一數(shù)班級的男生和女生的人數(shù)，“男生35人，女生28人”，老師提出問題，“班級一共有多少人？”學生很快就用加法算出了班級人數(shù)，然后老師引導學生提出減法的問題，有同學說“男生比女生多幾人？”于是進行了減法計算。利用這樣的實際場景，學生很快就進入了學習狀態(tài)，開始了當堂課程的學習。其次，情境設計要和教學內(nèi)容緊密聯(lián)系。課程設計的情境引導要和學習的知識內(nèi)容有聯(lián)系，可以幫助學生更好的學習和理解知識要點。

如學習“辨認方向”時，老師開始上課時，找出九名學生，老師讓他們站在教室不同的方向，一名學生站在中間，然后讓其他八名學生分辨自己在中間學生的哪個方向，同時，讓全班學生共同判斷其表達的對錯，在八名學生表述完成后，老師做總結。

這樣的活動情境學生很感興趣，同時與要學習的知識聯(lián)系緊密，學生直觀感受和理解了課堂要講述的知識要點，很輕松的完成了課堂教學和學習。

2 應用復習作為課堂“情境引導”素材

復習鋪墊是教學過程中經(jīng)常用到的教學方法，可以把它作為情境引導的素材。

如開始進行正式課程講解前，老師可以根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容進行相應的改動，以語言激勵學生進行復習和深入理解學習內(nèi)容。

如在二年級下冊的“除法”學習時，老師應用多媒體播放上學期學習的除法知識情境事例，如“婆婆養(yǎng)了18只小雞，要把它們分別裝到3個籠子里，每只籠子裝幾只小雞？”學生可以回憶上學期學習的乘法口訣和除法例子，開始應用除法進行計算，都得出了正確答案是6只小雞。這時老師把畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了19只小雞，老師問“如果是19只小雞，同樣要裝到3個籠子里面，會有怎樣的結果呢？”學生開始計算和思考，最后有同學提出，每個籠子裝6只小雞會多出一只小雞。

這樣的情境引導在復習以前知識的基礎上進入新知識的學習，可以激發(fā)學生的學習興趣和欲望，增強學生繼續(xù)學習的熱情，同時輕松的解決了教學的重點。

3 “情境引導”要與數(shù)學教學相適應

小學低年級數(shù)學的課堂教學根據(jù)教學要求和標準都提倡應用情境引導教學，可是在具體教學時，要靈活應用，不能統(tǒng)一標準實施。

第一，數(shù)學知識有各種來源，具有自身的抽象性，不能所有的知識都用一樣形式的“情境引導”進行。

第二，應用“情境引導”必須考慮周全，有效的實施會促進教學的開展，如果應用不當會適得其反，給課程講解帶來困惑或者負面影響。

第三，不能把教學方法絕對化，教學方法要靈活應用，情境引導也是如此，不能簡單化和教條化。

在具體實施時，要和學生的特點、教學內(nèi)容等緊密結合，靈活選擇相應的方式方法。如學習“生活中的數(shù)”的知識內(nèi)容時，老師可以就地取材，班級的粉筆、學生人數(shù)、座椅數(shù)等等都可以作為情境素材。

總之，小學低年級數(shù)學課堂中的情境引導對教學有重要的作用，同時也要求老師認真對待，對學生的特點和具體情況詳細了解，用學生感興趣的情境引導教學，有效促進課程教學的順利開展，提高教學效率和質(zhì)量。