探究性教學模式在“城市熱島效應”中的實踐

鐘成靜

【摘 要】探究性教學模式倡導自主、合作、探究，以學生為主體，教師為主導。在城市熱島效應這一節(jié)課中運用探究性教學模式利于激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生形成一定的地理素養(yǎng)。

【關鍵詞】探究性教學模式；教學實踐；城市熱島效應

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0013-01

一、課前：開展調(diào)查

地理實踐一直是學生地理學習中的薄弱點，不利于學生學以致用。國家越來越重視學生的實踐和探究能力的培養(yǎng)，新課改把“地理實踐力”納入四個地理核心素養(yǎng)之中。教師在本課也可以采取適當方法培養(yǎng)學生地理的實踐能力。如有的學生住在市區(qū)，有的學生住在郊區(qū)，可以讓學生在周日上午10點～11點之間測量居住地附近的氣溫；拍照（植被、建筑等）；并做好觀察記錄（見表1）。

教師收到學生的觀察數(shù)據(jù)后，應盡快引導學生整理、分析這些資料，利用“測量地點”和“氣溫”的數(shù)據(jù)繪制出氣溫曲線，以供課堂教學使用。

二、課中：交流分析

（一）創(chuàng)設情景

教師在深入了解學生情況、分析教材和教學目標后要通過創(chuàng)設情景等方式引入新課，有效創(chuàng)設情景就需要教師用學生的視角去觀察、思考周圍的世界，將生活和教學內(nèi)容聯(lián)系起來[1]。如夏季，市民躲避炎熱酷暑的其中一種方式就是去鄉(xiāng)村納涼；冬季，人們也發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的雪下得比城市大；初春，市區(qū)的花比鄉(xiāng)村的花開得早。列舉此三項例子后，大多數(shù)學生能得出市區(qū)氣溫比郊區(qū)高的結論，教師則繼續(xù)追問：為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？通過這些情景的創(chuàng)設利于激發(fā)學生的地理學習興趣，關注生活中的地理問題。

（二）適時引導

現(xiàn)代教育越來越提倡學生的主體性，但教師的引導也是必不可少的。教師可展示學生一起繪制的氣溫曲線圖，引導學生得出城市熱島效應的定義，并根據(jù)溫度線的特征強調(diào)熱島效應名字的由來。

（三）探究交流

在探究交流的過程中，教師一定要營造民主、和諧的交流環(huán)境，使每個學生都能發(fā)表自己的見解，大膽質疑，但也不能使課堂雜亂無章，這對教師的課堂掌控能力要求較高。

城市熱島效應的原因上，對比呈現(xiàn)兩位學生周日拍的市區(qū)和郊區(qū)的照片，引導學生根據(jù)照片和自己的觀察記錄從植被覆蓋率、建筑密度、建筑材料和空氣質量四個方面討論城市熱島效應的原因，將前三個方面歸納為城市熱島效應的第一個原因——下墊面特性的影響；將第四個方面空氣質量歸為城市熱島效應的第二個原因——空氣污染；通過兩個生活中常見的問題（如機動車在行駛后，引擎蓋是冷是熱？播放一段時間后，電視的背面是冷是熱？）引導學生得出城市熱島效應的第三個原因——人工熱源。

城市熱島效應的影響上，引導學生回憶熱力環(huán)流的相關知識，呈現(xiàn)動態(tài)圖，加深學生記憶并提問：市區(qū)和郊區(qū)相比，哪里的空氣污染更嚴重？引導學生說出城市熱島效應的影響。有利影響在于使城市低空污染物擴散。不利影響在于污染氣體中有含硫等物質，下雨時可能形成酸雨；將郊區(qū)工廠的污染氣體帶回

城市。

城市熱島效應的措施上，引導學生根據(jù)城市熱島效應的原因和自己的生活經(jīng)驗獨立思考緩解城市熱島效應的原因，提出以下幾點緩解措施。

1.將產(chǎn)生較大空氣污染的工廠修建在城市熱島環(huán)流之外。

2.構建通風廊道，改善通風條件。

3.增加城市綠地面積和水體面積。

4.減少人工熱源的排放等。

最后，在學生積極討論、交流后，教師要進行提高總結，對本課知識進行梳理，使學生形成完整的知識結構體系。

三、課后：有效評價

教學活動是師生雙邊互動的過程，教師對學生及時有效的評價對學生的有重要意義，在評價過程中要關注學生的差異性并做到多種評價方式相結合。

【參考文獻】

[1]張紅蘭.高中化學新課程探究性教學的研究與實踐[D].蘇州大學，2010.