體驗實踐下的規(guī)則教育探究

李惠珍

【摘 要】規(guī)則教育對社會發(fā)展和個人成長都具有重要的意義。針對中學生的發(fā)展特點和學校教育的特點，在規(guī)則教育中引入體驗式教學方法是有必要的。通過構建和諧互動的師生關系，在情景設置中達到知情合一的效果，同時加強有效的監(jiān)督和完善的評價標準，循序漸進地使規(guī)則積淀為學生自身的品質與追求。

【關鍵詞】體驗式；和諧互動；知情合一；監(jiān)督；評價

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0066-02

規(guī)則，在社會上、生活中隨處可見，人人參與。規(guī)則是一種行為規(guī)范和準則，是人們在日?；顒又猩潭ǖ男枰餐袷氐闹贫群驼鲁?。在法治社會中，規(guī)則顯得尤為重要。規(guī)則本身具有規(guī)定性和強制性，要讓學生能夠真正從內心認同規(guī)則，單純依靠說教可能會產(chǎn)生逆反效果。教師應該依據(jù)學生的心理發(fā)展和個體經(jīng)驗歷程，加強學生在尊重規(guī)則中的體驗和感悟，并通過這種體驗感悟中的反思內化為尊重規(guī)則的品德，在不斷反復的積淀中形成自己的行為習慣。這一教育過程與體驗式教育的理論是相符合的[1]。因此，在規(guī)則教育中嘗試用體驗式教學可以說是一種行之有效的方法。

一、建立互動和諧的師生關系

規(guī)則的制定與中學生的天性發(fā)展具有一定的斗爭性。孩子在中學這個階段，往往具有強烈的自我意識和追求自由平等的需求，不愿意受到太多外來的束縛。規(guī)則卻要去規(guī)范一個人的言行舉止，也就是意味著個人會失去一部分的“自由”和“個性”。但是規(guī)則的遵守與中學生的個體發(fā)展又具有一定的同一性。每個人成長的過程就是適應社會、適應他人的一個過程，而規(guī)則恰恰給人們的適應過程提供了可供依據(jù)的方法，告訴人們如何處理好自己與社會、與他人之間的關系。正是因為規(guī)則與學生之間的這種矛盾性，在進行規(guī)則教育的過程中，師生關系一般會出現(xiàn)兩種極端化傾向：一種是過分強調了教師規(guī)則對于學生的約束作用，強行將規(guī)則逼迫學生接受。教師是規(guī)則的制定者、監(jiān)督者、執(zhí)行者，不允許學生產(chǎn)生疑問。教育過程中，師生缺乏交流或者教師指定“好”學生做表率答問題，其他學生只要按照這個標準做就行了。長久下去就會抹殺學生發(fā)展的天性，造就膽小怕事的性格。另一種就是夸大或者錯誤理解學生的“主體”作用，完全放任學生的自由發(fā)展，甚至違反了規(guī)則也沒有特別的提醒和強制改正，最后的結果往往是培育了一批無視規(guī)則的“個性化”群體。

因此，體驗式的規(guī)則教育首先就需要處理好師生之間的關系，老師要清醒地認識到規(guī)則對于學生的重要性，也要明確規(guī)則教育不是“主導者”與“參與者”的關系，而應該是師生共同參與、共同探究的過程。教師應該扮演的是“引導者”的角色，通過設置情景、分享經(jīng)驗，帶領學生走進情景，深入體驗獨立思考，產(chǎn)生對規(guī)則最深切的理解和感受。只有教師和學生之間不再是絕對的聽從和權威，規(guī)則才有可能被感受被體驗，“規(guī)則”才能充滿人性的關懷和平等的禮遇，真正被學生接受。

二、以情促學，知情合一

人對規(guī)則的認識發(fā)展一般會經(jīng)歷強制性的服從規(guī)則階段和發(fā)自內心的尊重規(guī)則兩個階段。對學生來說，規(guī)則的認識一般是停留在違反了規(guī)則就會受到處罰的強制服從階段。這種認識當然可以規(guī)范學生的言行舉止，但是這種對規(guī)則的尊重是有條件的。這個條件就是學生必須處在一定的監(jiān)督或者承擔處罰的氛圍中，如果脫離了監(jiān)督范圍或者能夠免去處罰，他就會忘記“規(guī)則”的約定，猶如脫韁的野馬。教師要解決這種情況的出現(xiàn)，就需要讓學生發(fā)自內心的尊重認同規(guī)則。教師需要告訴學生的就是：為什么我們需要尊重規(guī)則？尊重規(guī)則對誰有益？尊重規(guī)則和我有什么樣的關系等基本內容。當然，這些內容是不能夠像傳播課本知識一樣，通過教學常規(guī)手段灌輸給學生的。著名教育學者朱小蔓說過：人們在掌握知識時，如果沒有理解意義，那么在知識被淡忘以后，它就很難留下什么。如果人們在學習知識時，理解了它對生命的意義，即使知識己被遺忘，這種意義定可以永遠地融合在生命之中。也就是說規(guī)則教育更加注重的是知與情的統(tǒng)一。校園心理劇是教師常用的一種體驗教學方式。它可以通過模擬劇情的角色表演，深入學生內心，激發(fā)學生情感共鳴，以實現(xiàn)“情”的生成。心理劇的情景需要選取來自于學生生活實踐或者是與學生聯(lián)系較為密切的內容，通過藝術加工，展開表演。學生在角色扮演的過程中，需要把自己當作劇情中的角色，按照角色的立場、觀點思考和分析問題。這種扮演就是一種體驗。學生在把自己當作劇情角色的同時，體會角色的認知，結合現(xiàn)實情況和知識判斷角色行為的是非對錯，并反觀自我行為，從而尋找自我提升的途徑和空間。對于沒有參與角色扮演只是觀看心理劇的學生來說，老師應該布置一定的問題，讓學生能夠帶著問題觀看表演。雖然這一類學生沒有“身臨其境”實踐，但是通過表演的故事結合自己的思考，仍然能夠從中反思領悟故事中角色言行的對錯，并加以對照自身，也是主動參與的一次學習過程。通過知情的統(tǒng)一，能夠調動學生認知、情感、態(tài)度、行動等因素，使學生在認識提高的同時體會規(guī)則的內在意義。

三、強化監(jiān)督評價的目標達成

體驗式教學不同于傳統(tǒng)應試教學的一個特點就是，它不能僅僅憑借一個分數(shù)來判斷學生的學習和成長，也不是通過統(tǒng)一的評價模板來衡量學生的行為和發(fā)展，而是提倡學生在體驗中領會規(guī)則的重要性，在實踐中構建尊重規(guī)則的自我。而又因為規(guī)則教育本身就是一個循序漸進、潛移默化的過程，因此，規(guī)則教育的過程需要注重監(jiān)督，還需要完善體驗評價標準[2]。

體驗活動本身就是尊重規(guī)則的過程，只有保障了體驗活動的規(guī)范性，才能讓學生信服體驗中所碰撞出來的結果。規(guī)則教育的監(jiān)督注重在體驗中的監(jiān)督，活動準備之前的方案制定、活動實施之中的行為準則、活動結束之后的評價結果等都是監(jiān)督的內容。這種監(jiān)督也可以體現(xiàn)在教師對整個體驗活動的引導中，如監(jiān)督體驗過程中是否偏離了主題方向，監(jiān)督學生觀點和行為是否產(chǎn)生了錯誤的導向等。

監(jiān)督是為了更好地定位每位學生的言行，也為了作出準確的評價。評價的目的是為了更好地鼓勵學生參與，我們注重的是學生從每一次的體驗中所生發(fā)出來的規(guī)則意識的提升和遵守規(guī)則行為的堅持。規(guī)則教育的評價需要考慮到學生的方方面面，如體驗中參與的活躍度、小組同伴之間的協(xié)調能力、體驗過程是否尊重規(guī)則、學生是否能夠提出個性化問題、學生的反思結果是否具有創(chuàng)造性等；甚至還可以是本次體驗活動中，教師就學生的某些行為或者觀點生成的隨機評價。這種評價方式才能更全面反映學生的情況，提高體驗效率。

規(guī)則教育不是傳統(tǒng)說教下的單向性教育，也不是追求統(tǒng)一模式的形式化教育。規(guī)則教育應該是以學生的體驗為基礎，在體驗中分辨對錯，提升認知能力，內化于自覺行動的過程。

【參考文獻】

[1]鄭三元.規(guī)則的意義與兒童規(guī)則教育新思維[J].湖南師范大學教育科學學報，2006（9）.

[2]鄭潔.反思規(guī)則教育[J].班主任之友，2006（1）.