初中歷史有效教學(xué)策略探討

陳偉

【摘 要】初中歷史是歷史學(xué)習(xí)過程中的初級(jí)階段，雖然對中學(xué)生而言初中階段的歷史學(xué)習(xí)壓力不大，教學(xué)大綱對該階段的學(xué)習(xí)只是停留在讓中學(xué)生對教材有總體掌握，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有最基本的認(rèn)識(shí)。歷史課作為文科類科目，學(xué)習(xí)起來自然避免不了枯燥乏味之感，學(xué)生容易在課堂上昏昏欲睡、思想開小差，總體課堂教學(xué)效果低。本文圍繞如何提升歷史課堂教學(xué)有效性問題展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；史料教學(xué)；教學(xué)運(yùn)用；研究分析

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0152-01

歷史課教學(xué)對于中學(xué)生而言，能夠讓他們更進(jìn)一步了解我國上下五千年的發(fā)展歷程和史實(shí)。中華文化博大精深，歷史學(xué)習(xí)自然是青少年學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)文化，樹立民族自信心不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。只有對國家有一個(gè)清晰的定位，了解當(dāng)今生活幸福富強(qiáng)的來之不易才能夠更加發(fā)憤圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)。因此，教師要采取措施提升歷史課堂的有效性，爭取能夠發(fā)揮歷史課堂對學(xué)生的啟迪作用。

一、課堂采用研究性學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

教師要學(xué)會(huì)采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)突出。如將班級(jí)學(xué)生劃分成不同的小組，以小組為單位分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師單純地激發(fā)學(xué)生在探究活動(dòng)中的探究欲望遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，課堂上教師對待學(xué)生要一視同仁，給每一個(gè)學(xué)生提供自我展示、自我表達(dá)的平臺(tái)，并針對學(xué)生的發(fā)言和展示進(jìn)行鼓勵(lì)或者補(bǔ)充說明。教師不能吝嗇課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過給學(xué)生補(bǔ)充大量的課外知識(shí)可以增加學(xué)生對其歷史相關(guān)內(nèi)容的興趣，同時(shí)也要給予學(xué)生足夠的自主思考空間和時(shí)間，尊重學(xué)生的思考成果。

二、推動(dòng)理解歷史史料知識(shí)，提高教學(xué)有效性

歷史課在初中的課程表所占比例不多，但是初中需要學(xué)習(xí)掌握6本歷史教材，因此，歷史課堂教學(xué)會(huì)受到時(shí)間的限制。這樣便會(huì)導(dǎo)致教師在歷史課堂上忽略了對學(xué)生的解答，課堂多以授課為主，不能為學(xué)生擴(kuò)展教材以外的歷史知識(shí)。這樣是不正確的，教師應(yīng)當(dāng)針對這一缺陷進(jìn)行教學(xué)模式的改革，哪里出現(xiàn)缺口就需要在哪里進(jìn)行填補(bǔ)。既然中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史科目時(shí)缺少課本內(nèi)容以外的延伸，教師就需要多為學(xué)生補(bǔ)充這些知識(shí)，鋪墊新授課的知識(shí)背景，拓展學(xué)生的歷史視野。

如在講解我國近代歷史的開端時(shí)，教師可以借用多媒體向?qū)W生展示鴉片戰(zhàn)爭前后發(fā)生的事情，包括其他列強(qiáng)對我國的侵略以及我國人民采取的一系列反抗。讓學(xué)生了解為什么我國愿意同列強(qiáng)國家簽訂一系列不平等的條約，分析當(dāng)時(shí)我國的國情以及制約國家富強(qiáng)的根本因素。學(xué)習(xí)歷史必不可少的就是史料，豐富的歷史材料能夠讓學(xué)生了解我國歷史上重大事件的來龍去脈，并從中得到啟迪。教師需要合理分割歷史課堂，一部分內(nèi)容用來剖析教材，還有一部分時(shí)間拿來給學(xué)生補(bǔ)充史料，從而擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，提升歷史課堂的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂教學(xué)有效性

由于初中歷史課程大多講述的是中國和世界的著名歷史人物、推動(dòng)時(shí)代發(fā)展的重大歷史事件以及文物古跡，所以，在教師的教授過程中難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生由于不能高度集中精力，對老師講的內(nèi)容也是一知半解的吸收。對初中生來說，教師要學(xué)會(huì)利用問題來給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，由于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對課程的理解程度不同，所以，提出的問題難易程度也不同。老師要讓學(xué)生明白培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)并不代表學(xué)生問出的問題越刁鉆越難就代表掌握的程度越好，反而越常識(shí)性的問題越有利于初中學(xué)生反復(fù)記憶知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)問題的多樣性和層次性，通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生挖掘史實(shí)背后包含的深層含義。

如在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面去思考：首先是提出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)清政府的狀況如何，是什么樣的時(shí)代背景？其次是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的是為了什么？最后是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么不能完全成功，達(dá)到實(shí)施目的？先引導(dǎo)學(xué)生去思考問題的方向，再鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)散思維。

綜上所述，歷史教學(xué)課堂若想提升教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)有所得學(xué)有所獲，必須要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。只有讓中學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，才能夠體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)帶來的重要意義。當(dāng)下初中歷史教師，需要在掌握全體學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)，通過教學(xué)上的創(chuàng)新來達(dá)到提升歷史課堂教學(xué)效率的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉宏麗.試述初中歷史課堂有效教學(xué)行為[J].現(xiàn)代交際，2015（12）.