開發(fā)初中英語校本課程，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識

崔艷

【摘 要】雖說每個國家都有自己的母語，但英語對于全球的人類來說，是一種通用的語言，所以，對于英語的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的，可是，對于英語的學(xué)習(xí)，不能一直止步在死記硬背之上，可能學(xué)會了單詞，卻沒有明白其意義所在。所以，對于現(xiàn)代英語教學(xué)需要做的就是讓學(xué)生對其所學(xué)的英語文化有一個了解，對于西方的文化在學(xué)習(xí)英語的時候滲透進(jìn)去，可以理解性的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)；滲透；西方文化

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0266-01

引言

培養(yǎng)學(xué)生跨文化的學(xué)習(xí)意識，是為了更好地，更加全面的對所學(xué)的英語知識做到統(tǒng)籌兼顧。而中西方文化的結(jié)合，能夠更加的拓寬學(xué)生的思維能力。并且初中正好也是學(xué)生對于知識掌握的一個重要階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立中西結(jié)合的意識，可以在后期更加有效的學(xué)好英語知識。

一、開發(fā)初中英語校本文化的背景

英語學(xué)習(xí)對于初中生來說是一個特別頭疼的問題，每天背不完的單詞，背不完的句型，背不完的短語?？墒菍τ谶@樣的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生到底掌握了多少，相信在這樣的教學(xué)模式下，即使學(xué)生記住了，但是也不會很好的運(yùn)用的可以說就是為了考試而學(xué)習(xí)。那對于學(xué)生以后的人生是一點(diǎn)幫助也沒有的，那為了讓學(xué)生更喜歡，更主動的去學(xué)習(xí)，所以，在此基礎(chǔ)上國家對于英語教學(xué)做了很大的改革，就比如，每個學(xué)校在以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)的同時，每個學(xué)?？梢越⒆约旱慕虒W(xué)模式而校本課程也是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。所以，為了更好的適應(yīng)這個時代和社會的發(fā)展，校本課程也是更多的根據(jù)其不同的教學(xué)對象和適應(yīng)情況進(jìn)行了很多方面探究。

二、校本文化的開展方式即對于培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的影響

1.引導(dǎo)法。

對于英語的學(xué)習(xí)，最基礎(chǔ)也是最根本的就是詞匯量。而詞匯量的多少，也直接影響后期閱讀的能力，所以，單詞的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。對于學(xué)習(xí)單詞，最傳統(tǒng)的辦法就是死記硬背。但是，這一方法的效果顯然不是很明顯。而這里筆者提出了校本文化中的引導(dǎo)法。就比如：教師在講“教課”這個單詞——teach時，可以根據(jù)單詞所表達(dá)的意思，這個詞簡單的就是教授。這時，教師可以為了讓學(xué)生更加牢固的記住這個單詞，可以提問一下，有哪位同學(xué)知道，中國教學(xué)和西方教學(xué)有什么區(qū)別，相信這一話題必然帶動學(xué)生的思考興趣，有些學(xué)生可能會翻閱一些資料對其進(jìn)行了解，這時，對于西方以教師學(xué)生互動的自由教學(xué)模式為主，而中國教學(xué)以教為主的教學(xué)模式，這兩種現(xiàn)象學(xué)生就會有了一個深可得探討。校本課程的發(fā)展更多的是讓學(xué)生不再反感枯燥的英語學(xué)習(xí)，而也正是針對學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)法可以更多的促進(jìn)學(xué)生自助學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識，了解不同國家的特色既文化。從學(xué)習(xí)英語的初期階段就對夸文化學(xué)習(xí)有一定的意識。

2.句子的結(jié)合法。

單詞的掌握是為了能夠清楚的用英語表達(dá)自己的意思。而句子的掌握也可以更多的了解別人所表達(dá)的意思。因此，在校本文化當(dāng)中，筆者提出了句子的結(jié)合記憶法，比如：一個人想念一個人，如果是一個單詞，那只能用——miss表達(dá)，聽起來很是沒有誠意。如果加上主謂賓——I miss you。那感覺顯然就不一樣了。而在對于句子掌握中，也正好可以有效的利用句子學(xué)習(xí)的這一功能，更好的將中西方的文化進(jìn)行結(jié)合和傳播。比如：教師在講授其中一段句子，有一個“教學(xué)模式”這個詞的英語句子，這時，教師就可以引申一下。比如讓學(xué)生陳述一下中國和西方國家的教學(xué)模式，這樣學(xué)生如果不知道，教師可以將這一部分進(jìn)行普及，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，就可以更多的了解不同國家的文化。而在牛津英語的學(xué)習(xí)中，就是含害了校本文化的這個教學(xué)模式，即大量的運(yùn)用各種的關(guān)于各國文化的句子，將各國的文化在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中也學(xué)習(xí)到了不同國家的不同文化這樣的學(xué)習(xí)形式，一方面使學(xué)生更快樂的學(xué)習(xí)，更多的是講各國的文化可以相互結(jié)合，潛意識的培養(yǎng)學(xué)生夸文化的意識。

3.情景教學(xué)法。

情景教學(xué)在現(xiàn)代教育當(dāng)中已經(jīng)是非常慣用的一種教學(xué)模式。而其主要是因?yàn)榭梢愿又庇^的表達(dá)某種思想感情。因此，在校本課程的開發(fā)階段，情景教學(xué)法是必不可少的。就比如教師可以根據(jù)需要講述的知識，在網(wǎng)絡(luò)上找尋一些相關(guān)的英語視頻。而這時，對于相對來說不能用語言直觀表達(dá)的情境或者故事的背景，教師就可以通過視頻教學(xué)很直觀的表達(dá)各國不同的文化。比如：需要講授美國各地的風(fēng)土人情，教師可以尋找這一類的視頻。首先，畫面感對于中學(xué)生更加有吸引力，讓他們的興趣更加濃厚；其次，視頻的呈現(xiàn)可以讓學(xué)生記憶更加深刻[2]。最后，在情景教學(xué)當(dāng)中，可以合理的加入不同國家的文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，對于各國文化也有了很多的了解。這些都是校本課程發(fā)展的意義。情景教學(xué)法的核心就是讓學(xué)生很直觀的去理解這些事物，而對于英語初學(xué)者，可能要了解國外的文化是有一定的難度。而情景法把學(xué)生帶入一個雖然不懂但對其很感興趣的境界，所以，在學(xué)習(xí)不同國家的文化時，學(xué)生會很自然的去想要學(xué)習(xí)它，這更多方面培養(yǎng)了學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的意識。

三、結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)和各國文化的學(xué)習(xí)，其實(shí)是一脈相承的。因?yàn)樵跍?zhǔn)備學(xué)好英語的同時，更多的人就是為了了解不同的文化氛圍，因此，在學(xué)習(xí)英語的同時，能夠?qū)Ω鲊奈幕猩羁痰牧私?，對于英語的學(xué)習(xí)是一件非常有意義的事情。因此，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識，不僅是讓學(xué)生更多的了解這個世界，也是為了未來的世界可以容納這些學(xué)生。這樣的英語學(xué)習(xí)，相信在未來也是學(xué)習(xí)英語的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1]謝建民.跨文化理解下的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].英語教師，2018，18（23）：32-36.

[2]顧雅斌.如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識[J].名師在線，2018（30）：62-63.