相九芮

【摘 要】近年來，越來越多先進(jìn)的教學(xué)模式涌入到教學(xué)中，為提升教學(xué)效果做出了巨大的貢獻(xiàn)。其中，翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂是目前教學(xué)中運用較多的教學(xué)模式，本文通過對兩種教學(xué)模式之間的異同進(jìn)行分析對比，討論其對教學(xué)模式的影響。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；對分課堂；異同；教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0001-02

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入在我國教育界得到了廣泛的關(guān)注，并在各教育層面得以運用推廣。而2014年復(fù)旦大學(xué)教授提出的“對分課堂”以一種全新的本土教學(xué)模式出現(xiàn)在教育領(lǐng)域中，經(jīng)過4年多發(fā)展，在一定程度上推動了教育教學(xué)工作的有效開展[1]。兩種教育模式各具特點，在教學(xué)中發(fā)揮不同作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最先由美國人提出，而后在全美國得以推廣并很快席卷全球，在教學(xué)中得到了有效的推廣和傳播。這種教學(xué)模式進(jìn)入我國后，迅速受到了廣大教育工作者的青睞，國內(nèi)也掀起了翻轉(zhuǎn)課堂的運用熱潮。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂授課模式的顛覆。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，主要以灌輸式授課為主，即教師在課堂中講授知識，學(xué)生接受并在課后根據(jù)所講知識完成相應(yīng)的作業(yè)，吸收教師所講的知識內(nèi)容。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前通過觀看視頻了解知識并查閱大量的文獻(xiàn)，找出自己不明白的知識點并帶到課堂，在課堂中與同學(xué)進(jìn)行討論和總結(jié)，教師給予相應(yīng)輔導(dǎo)并解決問題[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為課堂中心的局面，體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，圍繞學(xué)生展開一系列教學(xué)活動，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，微課的設(shè)計和拍攝使用也更好的促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行。

（二）對分課堂

所謂的對分課堂，由復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新于2014年提出并試用于學(xué)生，該教學(xué)模式的產(chǎn)生是針對高校擴招而引出的對教學(xué)改革的探討，該教學(xué)模式集合了傳統(tǒng)課堂、討論式課堂的優(yōu)勢，通過對分課堂的實施能有效提升教學(xué)效率。具體來說，對分課堂將課堂分為三個重要階段，即講授階段、內(nèi)化吸收階段及課堂討論階段。前半節(jié)課，要求教師將重點內(nèi)容、難點內(nèi)容講授給學(xué)生，課后學(xué)生通過自學(xué)，深化吸收教師所講內(nèi)容，過幾天或一周后，由學(xué)生在課堂中再進(jìn)行

討論。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂相同點

對翻轉(zhuǎn)課堂及對分課堂兩者之間相同點分析，主要體現(xiàn)在師生角色、考核方式兩方面。

（一）師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂師生角色。課前，學(xué)生需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后通過作業(yè)自主學(xué)習(xí)，對于自己不懂的問題，及時向教師請教[3]。這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)順序相反，也決定了師生角色也必定發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者；而學(xué)生也改變了傳統(tǒng)被動接收知識的身份，改為主動學(xué)習(xí)。這種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的特點。

而對分課堂也致力于改變傳統(tǒng)課堂中的師生角色，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。盡管這種模式下，教師還需要對一些重點、難點知識進(jìn)行講解，列出總體題綱，重要的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，需要交給學(xué)生在課下進(jìn)行。而在討論階段，教師進(jìn)行督促、指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況加以點評。教師不再是單純的進(jìn)行知識灌輸，其引導(dǎo)者、組織者的身份更加明顯。

由此可以看出，兩種課堂模式下，都顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的師生角色定位，具有異曲同工之妙。

（二）考核方式

考試作為高校教學(xué)重要的內(nèi)容，是檢驗教學(xué)成果的重要方式。無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是對分課堂模式，更加注重學(xué)生平時成績，采用多元化的考核評價方式，過程化考核模式，注重學(xué)生能力考核。

在對分課堂的實施中，每一周教師都會根據(jù)所講內(nèi)容布置作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師所講內(nèi)容內(nèi)化吸收，并將吸收成果體現(xiàn)在作業(yè)中。而每次作業(yè)都會設(shè)置一定的分?jǐn)?shù)，得分主要依據(jù)以是否能夠按時完成、完成情況等。同時利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師能夠通過自媒體終端發(fā)送并接收作業(yè)，及時批改后發(fā)還給學(xué)生，整個過程十分透明，亦能夠起到一定的督促學(xué)生作用。學(xué)生在這種考核模式中，會加強對平時學(xué)習(xí)、積累的重視。

而翻轉(zhuǎn)課堂模式也是以形成性評價為主，注重對學(xué)生日?？己?，考核方式也更加多元化。利用微課進(jìn)行教學(xué)，過程中學(xué)生平時作業(yè)、課堂討論情況都會被教師記錄在案，及時給予評分，將其作為平時成績考核的一部分。而對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，教師也可通過抽查學(xué)生筆記、個別談話、臨堂測試等方式實行。這種評價方式，不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，以便于調(diào)整微課視頻內(nèi)容。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂不同點

（一）教學(xué)順序不同

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師事先制作好微課視頻，讓學(xué)生課前進(jìn)行觀看，在課堂中經(jīng)過討論深化知識內(nèi)容，便于學(xué)生吸收。這樣的教學(xué)順序體現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)、教師后教，也是翻轉(zhuǎn)課堂的由來。這種模式下，更加側(cè)重于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，但由于一些學(xué)生自學(xué)能力差，缺乏自控，盡管教師將微課視頻發(fā)放給學(xué)生，但有部分學(xué)生在課前沒有進(jìn)行很好的預(yù)習(xí)，僅僅是大致播放一遍，依然是聽取教師講課為主，翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。

而對分課堂教學(xué)順序與傳統(tǒng)教學(xué)模式相同，是教師先交、而學(xué)生后學(xué)。由教師在課堂中先將知識結(jié)構(gòu)、重點與難點講解給學(xué)生，然后為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在課后進(jìn)行內(nèi)化吸收。當(dāng)然，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，教師講授并非和盤托出，而是采用提綱模式，為學(xué)生列出單元知識框架，并對重點難點加以講解。這種模式更加符合當(dāng)代中國大學(xué)生現(xiàn)狀，并沒有完全交給學(xué)生自學(xué)，而是給予更多的引導(dǎo)，堅持循序漸進(jìn)的原則。

（二）教學(xué)工具不同

翻轉(zhuǎn)課堂以微課為主要模式，依托于現(xiàn)代化信息技術(shù)，無論是教師還是學(xué)生，首先都需要掌握一定的信息技術(shù)。盡管目前我國已然進(jìn)入現(xiàn)代化信息時代，但對于非計算機專業(yè)的教師來說，進(jìn)行微課視頻的制作依然是困難點，在一定程度上也會增加教師的工作量[4]。特別是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂實施較為困難。