楊道才
生產(chǎn)力是質(zhì)與量的統(tǒng)一體。生產(chǎn)力的量指的是生產(chǎn)效率的高低,生產(chǎn)力的質(zhì)指的是生產(chǎn)力的發(fā)展是否有利于人的解放、自由和全面發(fā)展,是否符合人類社會發(fā)展方向。有歷史學者為了說明近代以來科學技術(shù)在發(fā)展生產(chǎn)力中的作用,引用了公式:生產(chǎn)力=科學技術(shù)×(勞動力+勞動工具+勞動對象+生產(chǎn)管理)。表明科學技術(shù)具有乘法效應(yīng),它能放大生產(chǎn)力諸要素,也就是“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的道理。
校企合作的目標是培養(yǎng)技能型人才,更是為了促進生產(chǎn)力質(zhì)的提升。技工院校的學生是準勞動者,只有加入勞動工具等要素的有機統(tǒng)一體,參與到生產(chǎn)力的社會系統(tǒng),將來才能為社會創(chuàng)造更多的財富,從而提高社會生產(chǎn)效率,這也是校企合作的必要性之所在。
一、校企合作現(xiàn)狀
校企合作的目標是通過校企雙方的合作,強調(diào)科學技術(shù)的學習和提高來培養(yǎng)技能型人才,這也是判斷校企合作深度的標準。由于校企雙方的需求不同,企業(yè)以追求利潤最大化為目標,學校以技能型人才培養(yǎng)為目標,雙方博弈的結(jié)果往往會偏離這一標準。當前校企合作的各種形態(tài)可以作以下分類。
1.淺層次合作型
校企合作常規(guī)形態(tài)有工學交替與頂崗實習等。工學交替,是建立在校企合作的基礎(chǔ)上,學校為了改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式,強化學生的生產(chǎn)實習和社會實踐,安排學生到企業(yè)生產(chǎn)一線參與生產(chǎn)或輔助性工作,并由專業(yè)指導教師現(xiàn)場輔導,這種實踐性教學模式,是培養(yǎng)高技能人才的一種有效途徑。然而,在實際運行過程中,企業(yè)往往都是在生產(chǎn)旺季,為了補充勞動力趕產(chǎn)量,接收學生到企實習,這樣的實習就變成了以工為主,甚至會出現(xiàn)工作內(nèi)容與專業(yè)學習無關(guān),淡化乃至忽視了專業(yè)技能的學習。
頂崗實習,是指學生在學校完成專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)教學實習后,到專業(yè)對口的生產(chǎn)一線直接參與生產(chǎn)過程,并完成一定的生產(chǎn)任務(wù),獲得專業(yè)認識,掌握生產(chǎn)性操作技能,學習企業(yè)生產(chǎn)管理,養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的一種實踐性教學形式。由于是兩段式學習經(jīng)歷,會出現(xiàn)學生在學校所學與企業(yè)生產(chǎn)實踐對接度不高的現(xiàn)象。
所以,上述的校企合作形式,往往只是把學生當作勞動力輸送到企業(yè),偏離了校企合作的初衷,學生“參與”生產(chǎn)成為勞動者,沒有真正體現(xiàn)出技能學習的價值,也未真正融入生產(chǎn)力的有機統(tǒng)一體,校企雙方只能是貌合神離,是形式上的合作、淺層次的合作。
2.深層次合作型
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,校企合作的形式也逐漸朝著深度發(fā)展,出現(xiàn)一些校企雙制的辦學模式,如企業(yè)新型學徒制、股份制辦學、校企集團化辦學、引企入校、校辦企業(yè)、企業(yè)辦學等等。校企雙制是指校企以共同培育技能型人才為目標,將學校學習過程與企業(yè)工作過程相融合,形成校中有企、企中有校、工學一體的培養(yǎng)機制。
校企雙制變勞動力輸送的結(jié)果性合作為人才培養(yǎng)過程性合作,以往校企合作中出現(xiàn)的“一頭熱”問題有所改觀。然而,在實際運行中,無論是“利益共同體”,還是“校企共贏”,關(guān)鍵點都是難在一個“利”字上。企業(yè)新型學徒制,國家給專項補貼資金,然而,在實際運行中,工學矛盾影響員工的學習積極性,出現(xiàn)“兩頭都熱”現(xiàn)象,員工不熱,吸引力不大,同時,也會因為員工不穩(wěn)定帶來流失。引企入校,企業(yè)要盈利,追求利益最大化,還會出現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營目標的矛盾。股份制辦學、校企集團化辦學、校辦企業(yè)、企業(yè)辦學等首先要解決辦學辦企投入問題,按照投入與收益要匹配的原則,辦學與辦企第一目標還是為了追逐利益。
由于這些過程性合作,從生產(chǎn)力構(gòu)成來說,學生在過程中“融入”到生產(chǎn)力的有機統(tǒng)一體了,一方面加強了專業(yè)技能的學習,另一方面也提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率。然而,從上述分析來看,校企雙制的各類形式,在背負盈利的任務(wù)下,試圖真正實現(xiàn)校企融合,學生技能水平的提升,還是有一定難度的。從生產(chǎn)力的角度來說,在生產(chǎn)勞動過程中,學生充當了技能熟練的勞動力,實現(xiàn)了“勞動力+勞動工具+
勞動對象+生產(chǎn)管理”的組合,某種程度上來看,其結(jié)果也只能帶來生產(chǎn)力量的提高。
3.產(chǎn)教融合型
產(chǎn)教融合是校企合作的縱深模式。產(chǎn)教融合是將產(chǎn)業(yè)的理念、技術(shù)、資源整合到學校的培養(yǎng)體系、課程、實訓基地和師資建設(shè)中,同時將雙方共同培養(yǎng)的學生、取得的科研和雙創(chuàng)成果反哺產(chǎn)業(yè),共享和優(yōu)化產(chǎn)學資源配置,助力產(chǎn)業(yè)建設(shè)。其本質(zhì)是以對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為先導,以系統(tǒng)培養(yǎng)技能為基礎(chǔ),強化實踐教育,打破藩籬分割,共同培育高技能型人才。
產(chǎn)教融合實現(xiàn)了校企合作從“參與”到“融入”再走向“融合”,是校企合作的高級階段。技工院校是現(xiàn)代化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的高地,在人才培養(yǎng)上要具有引領(lǐng)性與前瞻性,不只是要培養(yǎng)勞動者,更主要的培養(yǎng)高技能型人才,真正發(fā)揮科學技術(shù)的乘法效應(yīng),放大生產(chǎn)力諸要素,實現(xiàn)“科學技術(shù)×(勞動力+勞動工具+勞動對象+生產(chǎn)管理)”的組合,從而實現(xiàn)生產(chǎn)力質(zhì)的提升。
二、校企雙方的人才培養(yǎng)優(yōu)勢分析
教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心創(chuàng)新發(fā)展處處長劉志敏說:“長期以來,我國產(chǎn)教融合無法深入,歸結(jié)起來是資源、平臺和機制三大關(guān)鍵要素的缺失,進而無法形成一個產(chǎn)與教疊加貫通、協(xié)同聯(lián)動和集成轉(zhuǎn)化的生態(tài)系統(tǒng)?!惫P者認為,資源、平臺和機制三大關(guān)鍵要素的核心是人的問題。人才培養(yǎng)關(guān)鍵是教育者與受教育者,這里先放下受教育者不說,至于教育者,企業(yè)的高新技術(shù)掌握在技術(shù)能手、技術(shù)骨干和技能大師手上,他們也是行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的技能領(lǐng)跑者;學校的教育者是教師,產(chǎn)教融合落腳點是企業(yè)的技術(shù)能手、技術(shù)骨干、技能大師與學校的教師。下面就從這兩個方面來分析校企雙方人才培養(yǎng)的各自優(yōu)勢。
1.企業(yè)的技能型人才培養(yǎng)優(yōu)勢
企業(yè)的技術(shù)能手、技術(shù)骨干、技能大師是企業(yè)或行業(yè)在某一領(lǐng)域技能拔尖、技藝精湛并具有較強創(chuàng)新創(chuàng)造能力和社會影響力的高技能人才。他們的優(yōu)勢有,技能來自生產(chǎn),實踐性強;技藝服務(wù)生產(chǎn),轉(zhuǎn)化性強;品格出自生產(chǎn),職業(yè)性強,是工匠精神的典型代表。當然,從教學角度來說,他們也存在一定的不足,比如,能做不能講,表達能力欠缺;缺乏教學經(jīng)驗,組織教學能力欠缺;不了解學生,對學生心理的掌控能力欠缺等。