努爾米拉

摘 要：中等職業(yè)教育機電技術應用專業(yè)中的《電力拖動》（以下簡稱電拖）是一門理論與實操并重的課程。傳統(tǒng)課堂教學中，由于中職生厭理論好動手的特點，導致學生在實操過程中因缺乏理論知識而出現(xiàn)會安裝接線，難以調(diào)試分析的情況。本文介紹了筆者如何將“雨課堂”應用到電拖課程的教學中，將課前、課中和課后三個時間段形成線上線下的混合式教學模式，通過改變傳統(tǒng)的教學模式來提升學生的學習效率的做法。

關鍵詞：雨課堂 電拖 混合式教學

“雨課堂”是由清華大學在線教育辦公室組織研發(fā)的一款PPT插件。它能快速有效地形成混合式教學、形成性評價、多通道互動，同時師生手機端也不需要安裝APP，只需要在手機微信中添加“雨課堂”小程序即可。教師的手機變成了一個多媒體遙控器，可以方便地控制整個課堂教學。教師可以將帶有MOOC視頻、網(wǎng)絡視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生及時溝通和反饋;課堂上學生可以利用手機實現(xiàn)實時答題、彈幕互動等功能，有效提升了學生在課堂學習中的參與率?！坝暾n堂”科學地覆蓋了課前—課中—課后的每一個教學環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。

混合式教學，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者由淺入深地引向深度學習。開展混合式教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數(shù)字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是努力依據(jù)學習和教學的規(guī)律提升學生學習的深度。

一、電拖課程教學現(xiàn)狀

電力拖動作為職業(yè)學校機電專業(yè)的核心課程，在教學過程中占有比較重要的地位，也是后續(xù)PLC課程的重要基礎。同時電拖課程的學習也是學生畢業(yè)后從事機電維修工作的重要技能基礎，是職業(yè)學校機電專業(yè)學生考取維修電工技能證書的核心考核內(nèi)容。因此，學好電拖課程對機電專業(yè)學生來說尤為重要。目前，該課程采用的是項目化教學模式，一般是教師先對理論（電氣元件工作原理和電氣線路工作原理）進行逐一分步講解;然后學生在實訓臺上根據(jù)電氣線路圖進行實操接線、調(diào)試與排故，此時教師的主要工作是巡視、發(fā)現(xiàn)問題并及時指導。

這樣的教學模式與方法對于少數(shù)學習積極性較高的學生而言是比較適合的，但對目前大部分職業(yè)學校的學生來說還存在諸多的問題。一是課前教師布置的預習作業(yè)，學生完成率普通不高，因為缺少簡單有效的檢查機制。如果采用傳統(tǒng)作業(yè)模式，又會大量增加教師工作量。二是課堂中學生主動參與理論學習的積極性不高，從而使理論教學的效果大打折扣，間接使得實操效率與效果不佳;同時，在實操環(huán)節(jié)學生進度不一，遇到的問題也不一樣，如何快速有效地獲取學生的問題并為學生解答呢？如何使實操環(huán)節(jié)變得有條不紊呢？這都是現(xiàn)有傳統(tǒng)教學模式無法解決的。三是課后師生之間不能形成快速有效的實時溝通，從而阻礙了學生的深度學習。本文將以電拖課程中一節(jié)《三相籠型電動機自鎖正轉(zhuǎn)控制線路》為例，介紹如何讓“雨課堂”融入教學，從而實現(xiàn)一種高效的混合式教學模式，讓教師變得輕松的同時，又能提升學生的學習深度。

二、電拖課程的“雨課堂”應用

1.課前應用

傳統(tǒng)課前預習是教師在上一節(jié)課結(jié)束時布置預習作業(yè)，一般以自習課本內(nèi)容為主題，因為缺少有效的監(jiān)控手段，所以使得預習更多的是停留在形式。

“雨課堂”能做什么呢？一是教師可以通過微信向?qū)W生隨時推送預習任務單，使預習作業(yè)的發(fā)布不受時間和空間的限制;二是教師可以向?qū)W生推送課前預習課件，并在課件中插入各種課外資料或者音視頻，使得課前預習變得豐富多彩，從而使學生能更加主動地參與學習;三是教師可以在預習課件中插入各類測驗題，可以有效檢測學生預習的效果;四是教師可以通過數(shù)據(jù)分析功能，及時、準確、科學地了解學生的預習情況，在監(jiān)督學生認真完成預習作業(yè)的同時，為本節(jié)課的設計提供依據(jù)。例如在本課例中，教師在課前向?qū)W生推送自學課件，如圖一所示。教師將課前制作的“電動機自鎖”視頻上傳至優(yōu)酷網(wǎng)，然后將其插入課件，學生觀看視頻后回答相關問題，教師通過電腦端數(shù)據(jù)分析獲得學生的自學情況，從而使教師更加準確地把握了課堂教學的切入點，形成線上線下有機結(jié)合的混合式教學。課前預習課件學生一般是通過手機觀看，因此在課件制作時應將尺寸調(diào)整為16∶9或18∶9，以適應目前主流手機屏幕。

2.課堂應用

（1）掃碼進課堂。課堂伊始，教師打開上課PPT課件，點擊“雨課堂”工具欄中的“開啟雨課堂授課”，學生打開微信掃一掃，掃描二維碼進入課堂，教師通過手機端查看學生到位情況。這一功能大大節(jié)約了教師課前點名的時間，同時也記錄了學生出勤情況，利于期末統(tǒng)計。

（2）練習全參與。傳統(tǒng)課堂練習，教師在發(fā)布題目后，只能有極少數(shù)學生能到黑板上演練展示，大部分學生在自己的練習本上演練。學生會因存在僥幸心理而敷衍了事，達不到練習應有的目的與效果，這一現(xiàn)象在中職學生中普遍存在。

“雨課堂”能在課堂PPT中呈現(xiàn)填空題、單項選擇題、多項選擇題和客觀題，教師通過手機端或電腦端可以隨時發(fā)布題目，學生可以通過手機實時參與答題。軟件可以實時統(tǒng)計填空題、單項選擇題和多項選擇題的答題結(jié)果;對于客觀題，學生各自完成后，可以以照片形式上傳。教師可以隨機選擇學生答題情況進行展示講解，展示時可以使用匿名功能，既可保護學生的隱私，又可提高學生參與的積極性。這一功能有利于教師及時掌握學生對知識的理解情況，從而展開有針對性的知識講解，大大提高了課堂教學的有效性。例如本課例中，教師設計的“找一找”環(huán)節(jié)，如圖二所示。此環(huán)節(jié)是為了讓學生能從點動控制過渡到自鎖控制而設計，學生在觀看兩個控制線路的視頻之后再對比實物接線圖，找出兩個電路的不同之處。傳統(tǒng)課堂中只能讓個別學生作答或全體同學一起回答，使用“雨課堂”習題發(fā)布功能后，所有學生都能有效回答，系統(tǒng)自動統(tǒng)計結(jié)果，教師可以隨機抽取學生的答案進行展示。

（3）互動形式多。傳統(tǒng)課堂的師生互動比較單一，不能很好地激發(fā)學生們學習的積極性。通過“雨課堂”的“隨機點名”“彈幕”和“不懂”等功能，不僅可以使課堂氣氛變得活躍，還可以讓學生更加主動地參與整個教學過程中，并可以將互動延伸到課后。

隨機點名功能是通過系統(tǒng)搖號的形式從全班學生中隨機抽取一名學生，這一功能可以避免部分學生誤認為教師“故意”點自己回答問題，而且可以有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍，促使師生更好地互動溝通。例如本課例中，對電路原理的分析環(huán)節(jié)就采取隨機點名抽取學生進行回答，有效促進了師生互動。

彈幕功能是學生在整個課堂教學過程中，對遇到的問題通過手機端編輯發(fā)送，并在PPT課件上方以彈幕形式顯示，在保證課堂有序進行的同時，教師隨時掌握學生的困惑點，并及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)。教師也可以通過手機端及時開啟或關閉這一功能，確保課堂教學更加有序。例如本課例中，教師在兩個環(huán)節(jié)開啟此功能。一是原理分析環(huán)節(jié)，學生通過彈幕功能將困惑發(fā)送上來，也可以發(fā)送使對其他同學感到困惑的解答，使課堂中形成一個多邊討論區(qū)，有效促進學生與教師、學生與學生的互動;二是實操環(huán)節(jié)，由于電拖實操的實際情況所限，教師不可能及時了解所有學生遇到的問題，此時學生可以通過彈幕向教師發(fā)送問題請求，教師可以根據(jù)問題的性質(zhì)有選擇地進行有效的輔導，并對共性問題共同解答，避免浪費時間解決重復的問題。

“不懂”功能是學生在聽解過程中，如果對哪一個環(huán)節(jié)存在較大問題，可以點擊手機端相應PPT頁上的“不懂”鍵，教師可以通過手機端查看，如果某一個問題有困惑的同學比較多，可以在課堂上再次講解強調(diào);如果只是個別學生不懂，教師可以通過課后輔導的形式幫助解決，有效延伸教學深度。

3.課后應用

課后是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，既是對學生學習情況的檢驗，又是對所學知識的拓展與提升。

一是教師可以通過手機微信中“雨課堂”小程序查看本節(jié)課學生的學習情況。如：系統(tǒng)根據(jù)學生課堂活動參與率和答題正確率給出學生排名，教師根據(jù)學生得分情況分析教學效果，通過課后輔導和調(diào)整下節(jié)課的教學設計提高課程的整體教學效果;另外系統(tǒng)對課堂教學過程中的學生發(fā)布的“彈幕”“投稿”和“不懂”等學習問題進行了分類統(tǒng)計，課后教師可以根據(jù)學生提出的問題開展小組或個別輔導，有效地解決學生的學習困惑，提升學生的學習深度，從而形成真正意義上有效的混合式教學。同時，這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)也是學生過程性評價的重要依據(jù)，使教學評價更加客觀與科學。

二是教師可以根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，科學合理地制作課后測試題（作業(yè)），發(fā)布到學習平臺。學生可以有效地鞏固課堂所學和檢驗課堂學習效果，也解決了傳統(tǒng)課堂作業(yè)的一個弊端，即傳統(tǒng)課堂作業(yè)一般是教師根據(jù)課前教學大綱預先設計好的，很難根據(jù)課堂教學情況進行科學的調(diào)整。同時可以設置拓展題讓學生思考，引導學生進行深度學習;也可以發(fā)布課堂評價，對學生進行多元評價，通過系統(tǒng)的自動數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能及時了解學生的思想動態(tài)，從而完善教學策略。

應該說，通過“雨課堂”所構建的線上線下的混合式教學模式，就像是給傳統(tǒng)課堂插上了翅膀一樣，教師在減負的同時能夠更加輕松地駕馭課堂;使學生在歡快的課堂氛圍中積極主動地獲取知識。

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（作者單位：新疆生產(chǎn)建設兵團十一師職業(yè)技術學校）