黃海燕 向春玲

摘要：英語(yǔ)屬于交際性語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)科核心素養(yǎng)中思維能力構(gòu)成重要組成部分，所以高中教師應(yīng)該通過(guò)一些教學(xué)途徑來(lái)提升學(xué)生思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，將活力和生機(jī)帶進(jìn)高中英語(yǔ)課堂之中。本文主要針對(duì)提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略通過(guò)案例進(jìn)行了闡述，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了有效的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)

一、英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)教學(xué)更為重要的是通過(guò)有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練。

但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，特別是在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著諸多的不足。大部分教師上課偏重于語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視語(yǔ)篇教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間，思維活動(dòng)貧乏，缺乏閱讀的興趣和激情。長(zhǎng)此以往，在需要學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，他們常常會(huì)表現(xiàn)出思維能力的薄弱。

二、核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)

北師大王薔教授指出當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的新動(dòng)向主要包括三個(gè)方面： 關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值； 關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展； 關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，經(jīng)過(guò)十幾年的課程改革，教師的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，從過(guò)去關(guān)注學(xué)科知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)向了關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也就是要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度和價(jià)值觀、良好的跨文化意識(shí)和有效的學(xué)習(xí)策略，這些都成了英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。但是課程還存在不少問(wèn)題。特別是英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教師對(duì)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不充分，對(duì)語(yǔ)篇意義關(guān)注不夠，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)未能落到實(shí)處，以及很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維是大腦對(duì)“客觀事物及聯(lián)系”間接概括的反映，是以感知為基礎(chǔ)，通過(guò)分析和綜合、抽象和概括等智力活動(dòng)，對(duì)感知信息進(jìn)行加工，并以儲(chǔ)存于記憶中的知識(shí)為媒介，探索和發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性的活動(dòng)。人們認(rèn)識(shí)世界也是從感覺(jué)和知覺(jué)開(kāi)始，并從眾多信息中將有用的信息篩檢過(guò)濾，儲(chǔ)存到記憶系統(tǒng)，繼而形成表象和概念。斯大林在《馬克思主義與語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題》中提到：“語(yǔ)言是思維的‘物質(zhì)外殼，思維是語(yǔ)言的‘內(nèi)核；語(yǔ)言是思維的工具，思維是在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的；二者互為依存，二者是同時(shí)產(chǎn)生的?！?/p>

《修訂課標(biāo)》把思維品質(zhì)列入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個(gè)人的“思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動(dòng)。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不盲目接受一種觀點(diǎn)，也不武斷拒絕一種思想，而是通過(guò)正確的途徑，求證事物的真假。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新。

四、課程內(nèi)容與教學(xué)方式變革

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)、加工處理文字表層信息，同時(shí)要開(kāi)展文本深層閱讀活動(dòng)，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，在設(shè)計(jì)閱讀理解任務(wù)時(shí)，要緊密地圍繞以上目標(biāo)，注意任務(wù)的質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。教學(xué)從“知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。需要教師加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)；重視對(duì)語(yǔ)篇意義的解讀；在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（一）提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。

有效的文本解讀直接影響著學(xué)生批判性思維品格的形成，學(xué)生閱讀能力的提高，以及教師專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)。教師要提高文本解讀能力的具體方法，促使教師實(shí)現(xiàn)從文本知識(shí)的傳授向引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文章，最終實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)閱讀課教學(xué)效率和提高學(xué)生文本解讀能力的目的。

教師對(duì)文本解讀過(guò)度依賴于課件下載，拿來(lái)就用，缺乏對(duì)文本的個(gè)性化解讀能力。文本解讀模式化。教師文本解讀層次較淺。受應(yīng)試教育的影響，過(guò)分注重詞匯，句式分析方面的講解，忽視了文章主旨等核心內(nèi)容。問(wèn)題設(shè)置多為表面化的信息查找，匹配或判斷正誤。學(xué)生直接從文中可以快速找到這些細(xì)節(jié)的答案。長(zhǎng)此以往，教師的思維方式一直停留在低層次上，學(xué)生的閱讀意識(shí)和批判性閱讀能力很難得到提高。因此高中教師要認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語(yǔ)篇主題意義。要理清并抓住主線，將主題引領(lǐng)作為整合的起點(diǎn)。建立六要素（主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略）整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

1了解閱讀的類型。

教師不僅要熟悉不同的文體特點(diǎn)，還應(yīng)例如，閱讀大致可分為：（1）掃描型閱讀；（2）反思型閱讀；（3）瀏覽型閱讀；（4）掃描型閱讀；（5）精讀型閱讀。而文本的深層解讀就涉及精讀型閱讀，如寫作手法，意義，意圖，文化內(nèi)涵等，是對(duì)文本細(xì)致，徹底的解讀。教師對(duì)其深入了解，設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)就會(huì)由淺入深，有意識(shí)地思考，深層解決問(wèn)題。

2注重文化的差異。

要注重英語(yǔ)文化知識(shí)背景的積累儲(chǔ)備。把握歐美人的語(yǔ)言特色和思維方式。英語(yǔ)文章直接受西方人“樹(shù)式”思維方式的影響，常出現(xiàn)“總-分-總”的篇章結(jié)構(gòu)。每段文章也有自己的中心句。學(xué)生抓住這一特點(diǎn)，主旨大意題就容易從首尾段和每段首尾句判斷了。文章雖然文體不同，單這一規(guī)律大致不變。

人教版Module 4 Unit 4 Body language是一篇介紹性（記敘文）體裁的文章，主要介紹了各種文化背景下的“體態(tài)語(yǔ)”的異同，旨在通過(guò)對(duì)本課的閱讀和學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握“體態(tài)語(yǔ)”在交際中的作用和意義，使學(xué)生在今后的日常生活、學(xué)習(xí)、工作和交往中盡量減少或避免運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)”時(shí)可能產(chǎn)生的誤解，提高他們的“語(yǔ)言交際”能力和“非語(yǔ)言交際”能力。 因此，本單元閱讀課的教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究文本介紹的語(yǔ)言文化知識(shí)，指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐為主。而對(duì)文本的深入挖掘可以淺嘗輒止，探究的落腳點(diǎn)在于大家熟悉的一句諺語(yǔ)：When in Rome， do as the Romans do. 學(xué)習(xí)不同文化，了解文化差異其根本意義在于要教育學(xué)生要在國(guó)際交往中尊重他人，同時(shí)保有自己的民族自豪感。

（二）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考。

確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。從文本解讀到活動(dòng)設(shè)計(jì)教師還需要思考如下問(wèn)題：1. 創(chuàng)設(shè)何種情境？與學(xué)生共同解決什么問(wèn)題？2.學(xué)生需要獲取什么信息，建構(gòu)怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)3.如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，獲得文化體驗(yàn)，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移？

科學(xué)的教學(xué)理論都將促進(jìn)學(xué)生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學(xué)的核心。思維能力訓(xùn)練的主要目的是改善思維品質(zhì)。 在閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、典型性、多樣性和開(kāi)放性原則，筆者運(yùn)用以下策略設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而對(duì)在英語(yǔ)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了探索。

1設(shè)疑解惑，訓(xùn)練思維的深刻性

深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的深度和難度。教學(xué)時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)思索性問(wèn)題（包括綜合分析類、概括類、推理類等），訓(xùn)練學(xué)生善于深入地、邏輯清晰地思考問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵。具體而言，可以設(shè)計(jì)分析文本結(jié)構(gòu)、概括文本主題等分析概括類任務(wù)，或者設(shè)計(jì)詞義猜測(cè)、作者意圖等推理性任務(wù)。

2啟發(fā)拓展，訓(xùn)練思維的廣闊性

廣闊性是指善于抓住問(wèn)題的各個(gè)方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，要求學(xué)生認(rèn)真分析題意，激活與之相應(yīng)的知識(shí)圖式，開(kāi)展系統(tǒng)的、全面的思維，從整體上用聯(lián)系的觀點(diǎn)理解文本。例如，在教授人教版Module 4 Unit 4 Body language閱讀材料時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了Knowledge extension這一環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容是teach students how to greet each other in a way of black people， 學(xué)生通過(guò)課文初步了解了一些國(guó)家的打招呼的方式，具備了一定的背景知識(shí)。事實(shí)上，黑人打招呼的方式可以從hip hop和一些電影中見(jiàn)到一些端倪，通過(guò)視頻可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而現(xiàn)場(chǎng)的模仿演練可以增加學(xué)生的課堂參與度。

3限時(shí)訓(xùn)練，訓(xùn)練思維的敏捷性 和靈活性

敏捷性是指在正確基礎(chǔ)上的速度，包括速度和正確率兩個(gè)要素。教育心理學(xué)認(rèn)為，原始學(xué)習(xí)的速度與保持成正相關(guān)。一般來(lái)講，閱讀過(guò)程中速度與理解也是相輔相成的。一定范圍內(nèi)，閱讀速度加快能加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，理解程度的加深亦能提高思維的敏捷性和靈活性，加快閱讀速度。

4克服定勢(shì)，敢于質(zhì)疑， 訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性和批判性

創(chuàng)造性即創(chuàng)新思維、求異思維，表現(xiàn)為善于獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有獨(dú)特性、新穎性和發(fā)散性。教學(xué)中教師應(yīng)基于閱讀文本設(shè)計(jì)有價(jià)值的活動(dòng)或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向積極思考，從多個(gè)角度尋找盡可能多的答案。

批判性是指一種有目的性地，對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過(guò)程。

在課時(shí)緊、內(nèi)容多、任務(wù)重的現(xiàn)狀下，教師忙于完成教學(xué)進(jìn)度，無(wú)暇顧及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，覺(jué)得短時(shí)間也看不到明顯的效果，殊不知，一旦學(xué)生的思維品質(zhì)被培養(yǎng)起來(lái)了，學(xué)生自己具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)之后，其前進(jìn)的動(dòng)力不可估量，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師片面追求完成教學(xué)任務(wù)的效果。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該將語(yǔ)言教學(xué)和培養(yǎng)思維品質(zhì)并重。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維方法的訓(xùn)練，制定合理、科學(xué)、有針對(duì)性的思維訓(xùn)練措施，通過(guò)提高思維品質(zhì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。就如王薔教授最后總結(jié)那樣，教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展；教學(xué)要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)；研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)、關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要條件。

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