武宇寧 張廣輝 潘健 田慧麗

摘要：重新審視新時(shí)代小學(xué)體育的教育觀念、教學(xué)現(xiàn)狀、改革方向，探討“體智能”融入小學(xué)體育課程教育模式的人員態(tài)度、場(chǎng)地、設(shè)施等條件現(xiàn)狀，為小學(xué)體育課程盡快與素質(zhì)教育接軌創(chuàng)造必要的條件。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；小學(xué)；體育課程；模式

黨的十九大以來(lái)，中國(guó)進(jìn)入了新時(shí)代。在體育強(qiáng)國(guó)的背景下，新的體育教育思想正在不同類別的學(xué)校體育教育中生長(zhǎng)，不同學(xué)齡段學(xué)校體育課程的改革就是為了順應(yīng)新時(shí)代學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的要求而產(chǎn)生的。小學(xué)體育幼兒體育能力發(fā)展的延續(xù)，在幼兒園大力發(fā)展“體智能”課程的基礎(chǔ)上，如何改進(jìn)小學(xué)體育課程教學(xué)，促使兒童青少年“體智能”有序發(fā)展，成了當(dāng)前學(xué)校體育課程改革的研究熱點(diǎn)。為此，本文以新時(shí)代“體智能”融入小學(xué)體育課程教學(xué)模式的可行性為研究對(duì)象，旨在探討小學(xué)體育課程的教學(xué)改革創(chuàng)新模式，為建設(shè)順應(yīng)新時(shí)代要求的小學(xué)體育課程教學(xué)新模式提供理論參考與思路。

一、當(dāng)前小學(xué)體育現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前小學(xué)體育教育觀念現(xiàn)狀

1985年鄧小平同志提出“素質(zhì)教育”至今，逐步發(fā)展成了現(xiàn)代中國(guó)教育的核心理念。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》文中指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，用科學(xué)的方法啟迪開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)少年兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣及其求知的欲望”。1995 年頒布的《全民健身計(jì)劃綱要》明確提出：“必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的體育意識(shí)、技能與習(xí)慣。把兒童以及青少年作為重點(diǎn)對(duì)象?！?007年教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央啟動(dòng)了“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”計(jì)劃。然而，傳統(tǒng)的體育教育觀念根深蒂固，許多地方的小學(xué)體育教育理念仍深深地陷在“玩著鍛煉、安全第一、培養(yǎng)興趣、鍛煉體能”的窠臼之中。一方面是沒(méi)有大刀闊斧式的創(chuàng)新教育觀念，另一方面是教師在素質(zhì)教育理念下找不到自己的歸宿，以教師為中心、以玩樂(lè)教學(xué)為中心、以鍛煉身體為中心的“三中心”現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，大部分中小學(xué)體育課程仍以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的客體，缺乏了啟發(fā)學(xué)生思維、降低了學(xué)生思考的能力；以課堂鍛煉為中心，強(qiáng)化教育的“習(xí)練性”，重體輕智，忽視了教育本質(zhì)屬性—知識(shí)性接受。這與新時(shí)代教育的開(kāi)放型、創(chuàng)造型、思辨型與科學(xué)性、民主性、多樣性的理念是相悖的。

（二）當(dāng)前小學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為提升中小學(xué)學(xué)校體育工作水平，促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展，全國(guó)各中小學(xué)學(xué)校開(kāi)始大力實(shí)施體育課程改革。但是，由于體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，體育場(chǎng)地器材利用率低下；體育校本教研氛圍不濃厚，課程教學(xué)管理體系不健全；教師區(qū)域性缺編問(wèn)題有待改進(jìn)等原因；造成了大部分中小學(xué)體育課程改革沒(méi)有明顯的進(jìn)步。

（三）當(dāng)前小學(xué)體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

新教改的發(fā)布后，更多的小學(xué)將學(xué)生體育的培養(yǎng)重視起來(lái)，但在實(shí)際的教學(xué)之中，小學(xué)體育課程教學(xué)仍有諸多不足，依舊有很多老師還是在執(zhí)行老套的教學(xué)方法，體育課課程內(nèi)容單一 、課時(shí)過(guò)少、體育場(chǎng)地受限、體育器材不達(dá)標(biāo)、教師缺乏創(chuàng)新等原因造成了大部分體育課程教學(xué)出現(xiàn)“過(guò)分看重教師自身在課堂中的角色，填鴨式教學(xué)，教師不停講，學(xué)生被動(dòng)接受”的狀態(tài)。此外，教師教學(xué)設(shè)計(jì)方面存反思不足、設(shè)計(jì)缺乏新意、課堂結(jié)束時(shí)未詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)和建議、對(duì)于課堂專業(yè)知識(shí)和課堂上學(xué)生的實(shí)際情況缺乏靈活應(yīng)變；教學(xué)中較守舊思想嚴(yán)重，授課方式和教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉興趣等都成了當(dāng)前小學(xué)體育課程教學(xué)急需改進(jìn)的現(xiàn)狀。

二、“體智能”概念與“體智能”教育模式

“體智能”：是多元智能中動(dòng)覺(jué)智能 Kinesthetic intelligence 的中文翻譯，是以運(yùn)動(dòng)為主體，以游戲和音樂(lè)律動(dòng)為方法的，讓參與者在運(yùn)動(dòng)游戲中提升體力、激發(fā)潛能、增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，養(yǎng)成獨(dú)立自主的個(gè)性，進(jìn)而養(yǎng)成變通思維模式的教學(xué)理念。其中體智能分為人能，智能，人能，所謂“體”是個(gè)性的體力創(chuàng)造（運(yùn)動(dòng)的力量、速度、耐力、柔韌、靈敏），“智”是終身性的體育文化教育（是體育智化的量變過(guò)程），“能”是體育人文教育所賦予人們的體育意識(shí)、習(xí)慣和行為。

“體智能”教育模式：既是“體”“智”“能”有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)不同內(nèi)容的處方教授和應(yīng)用創(chuàng)造教育方式，讓參與者從中發(fā)現(xiàn)興趣，懂得在新的環(huán)境下自我設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)人健康處方；突出了體育教育的哲學(xué)思想———自由平等，公平參與。

三、“體智能”融入小學(xué)體育課程教學(xué)模式的條件分析

小學(xué)階段是人生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，身體、心理、骨骼、智能等科學(xué)快速的提升至關(guān)重要。因此在小學(xué)體育課程教學(xué)當(dāng)中引入體智能教學(xué)模式是十分必要。但我國(guó)當(dāng)前的體智能教育模式多開(kāi)展在幼兒時(shí)期，作為幼兒園的延伸，小學(xué)體育課程教學(xué)當(dāng)中涉及體智能教學(xué)模式較少。為此，探究體智能教學(xué)模式融入小學(xué)體育課程成了研究熱點(diǎn)，兼具理論與實(shí)際意義。

（一）學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生和教師對(duì)“體智能”融入小學(xué)體育課程教學(xué)模式的意愿分析

根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)和學(xué)生都非常的支持“體智能”融入小學(xué)體育課程教學(xué)模式，他們的共同意愿是在快樂(lè)中提高身體素質(zhì)、提高小學(xué)生對(duì)疾病的抵抗能力和康復(fù)能力，獲得良好的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成科學(xué)的鍛煉習(xí)慣、提高智力素質(zhì)，能通過(guò)體育課教學(xué)不斷自我發(fā)現(xiàn)、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)、形成良好個(gè)性。學(xué)校方面，僅有半數(shù)左右的小學(xué)愿意嘗試“體智能”融入小學(xué)體育課程教學(xué)模式，不愿意嘗試的原因主要是缺乏指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制修訂困難、場(chǎng)地器材不允許等。教師方面，超過(guò)80%的小學(xué)體育教師反對(duì)“體智能”融入小學(xué)體育課程教學(xué)模式。分析原因，年齡偏大的體育教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法、缺乏創(chuàng)新和改進(jìn)精神；學(xué)校相關(guān)的政策限定了體育課教學(xué)模式的改進(jìn)；時(shí)間、場(chǎng)地、器材等因素?zé)o法滿足“體智能”教學(xué)模式的順利實(shí)施。

（二）“體智能”融入小學(xué)體育課程教學(xué)模式的師資、場(chǎng)地、器材現(xiàn)狀

教育部2001年頒發(fā)的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》文件中提出：“體育場(chǎng)地、器材是加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生健康的物質(zhì)保證?！薄缎W(xué)體育場(chǎng)地器材配備目錄》則對(duì)我國(guó)所有的小學(xué)應(yīng)當(dāng)配備和選擇性配備的場(chǎng)地器材進(jìn)行了總體規(guī)劃。但是，由于每所學(xué)校的辦學(xué)條件和物質(zhì)基礎(chǔ)存在非常大的差異，學(xué)校對(duì)體育課重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠等原因，造成了許多小學(xué)的體育場(chǎng)地器材配備嚴(yán)重不足。這種場(chǎng)地器材現(xiàn)狀使得部分小學(xué)體育課程勉強(qiáng)得以開(kāi)展；對(duì)于多以游戲性練習(xí)方式為主的“體智能”教學(xué)模式，現(xiàn)有場(chǎng)地器材肯定制約了其順利開(kāi)展。師資方面，由于當(dāng)前絕大部分高校的體育教育專業(yè)未開(kāi)展相關(guān)“體智能”課程，因此，大部分小學(xué)體育教師從業(yè)人員對(duì)“體智能”教育方式了解不多。此外，全國(guó)相關(guān)的“體智能”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較少、培訓(xùn)費(fèi)用較高，小學(xué)體育教師課時(shí)量大、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少等原因，也造成了當(dāng)前“體智能”融入小學(xué)體育課程教學(xué)模式難以實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

伴隨著“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的廣泛開(kāi)展，新時(shí)代的學(xué)校體育教學(xué)與改革取得了顯著的成效；但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式仍然制約了小學(xué)體育課程的教學(xué)效果。隨著信息化時(shí)代的快速進(jìn)步，人們視野不斷開(kāi)拓，“體智能”教學(xué)模式開(kāi)始備受關(guān)注。由于“體智能”教學(xué)模式對(duì)孩子健康、智能、情感等多方面有著積極的影響，可以提高學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的興趣，在“玩”中學(xué)習(xí)，在“玩”中成長(zhǎng)，以游戲?yàn)橹饕慕逃绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、社交能力、適應(yīng)能力；因此，“體智能”融入小學(xué)體育課程教學(xué)模式深受家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校的歡迎。當(dāng)前，受教師執(zhí)教能力、場(chǎng)地、器材等因素的制約，部分小學(xué)體育課程還未涉獵“體智能”教學(xué)模式。但是，鑒于新時(shí)代“四位一體”的學(xué)校體育發(fā)展方向，相信“體智能”融入小學(xué)體育課程教學(xué)模式將成為未來(lái)小學(xué)體育課程改革的發(fā)展方向。

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【基金項(xiàng)目：2018年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“宿州市青少年體智能工作室” 編號(hào)：201810379052X】

【作者簡(jiǎn)介：

武宇寧（1998.3—）安徽滁州人.宿州學(xué)院體育學(xué)院2017級(jí)體育教育專業(yè)本科在讀大學(xué)生。

張廣輝（1999.5—）安徽宿州人.宿州學(xué)院體育學(xué)院2017級(jí)體育教育專業(yè)本科在讀大學(xué)生。

潘 建（1997.10—）安徽馬鞍山人.宿州學(xué)院體育學(xué)院2016級(jí)體育教育專業(yè)本科在讀大學(xué)生。

田慧麗（1981.12—）山東菏澤人，畢業(yè)于山東體育學(xué)院研究生部，宿州學(xué)院體育學(xué)院教師，講師】