新教師在師徒制中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長

【摘要】新教師雖然積累了一定的教育理論知識，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)實(shí)踐過程中往往遭受多方面的打擊。多數(shù)學(xué)校采用師徒制等校本培訓(xùn)模式，通過資深教師對新教師的幫助使其盡快適應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)。但已有研究發(fā)現(xiàn)在帶教過程中，新教師容易機(jī)械的模仿資深教師的教育活動(dòng)，這將對其專業(yè)成長產(chǎn)生不良影響。教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐-反思取向認(rèn)為對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過提升新教師教學(xué)反思能力是解決此問題的方法之一。本文以舍恩提出的資料庫理論為基礎(chǔ)，針對新教師在師徒帶教過程中存在的問題，提出新教師可以通過反思他人的資料庫知識，更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】資料庫 ?師徒制 ?新教師

【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0177-02

反思性教學(xué)是指教師借助行動(dòng)研究，在對教學(xué)過程進(jìn)行認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上解決實(shí)際教學(xué)問題，以取得良好教學(xué)效果并不斷提升自身能力的過程[1]。教師在行動(dòng)研究中以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提升教學(xué)能力為目的，在與專業(yè)人員或其他教師的合作中，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展[2]。教學(xué)反思能力對教師專業(yè)發(fā)展的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，但對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的新教師而言，如何發(fā)展自身的教學(xué)反思能力成為亟待解決的問題之一。由于師徒制作為新教師入職培訓(xùn)的重要組成部分，所以本文擬從舍恩提出的資料庫角度出發(fā)，針對新教師在師徒制中可能存在的問題，討論新教師如何在與經(jīng)驗(yàn)教師的帶教過程中促進(jìn)教學(xué)反思能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長。

一、新教師在師徒制中需要思考的問題

新教師通常在大學(xué)期間接受了以學(xué)科知識和教育知識等理論知識為主的專業(yè)培訓(xùn)。對于每一位教師而言，通過學(xué)習(xí)理論知識，可以幫助他們更好地理解教學(xué)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)，促進(jìn)其對“教育是什么”、“為什么要進(jìn)行教育”、“怎么實(shí)施教育”等問題進(jìn)行系統(tǒng)的思考。教師對教育理論的認(rèn)知會對其在教學(xué)中秉持的態(tài)度和教學(xué)行為產(chǎn)生影響，這直接關(guān)系到教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。并且教育理論是穩(wěn)定的、簡潔的、結(jié)構(gòu)化的，易被教師掌握，因此職前教育階段通過預(yù)先設(shè)計(jì)的課程向未來教師傳授特定專業(yè)知識的可行性最優(yōu)。當(dāng)前我國教師職前教育培養(yǎng)模式主要是基于教師專業(yè)發(fā)展理智取向，體現(xiàn)為師范生通常在經(jīng)過2-3年的教育理論學(xué)習(xí)后進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。由于師范生實(shí)習(xí)時(shí)間較短，這種培養(yǎng)模式易產(chǎn)生理論知識與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不緊密現(xiàn)象的出現(xiàn)，并可能導(dǎo)致未來教師對學(xué)生、教學(xué)產(chǎn)生一些不現(xiàn)實(shí)的期待和信念。由于新教師沒有過多實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們往往傾向于將自己掌握的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，但教育理論的非普適性，教育情境的復(fù)雜性等原因?qū)е鲁橄蟮慕逃碚摕o法幫助新教師解決實(shí)際的教學(xué)問題，這會使他們感到極大的壓力，遭受現(xiàn)實(shí)的沖擊[3][4]。因此，為幫助新教師盡快轉(zhuǎn)換角色、適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，我國多數(shù)中小學(xué)校采用師徒制（或稱師徒結(jié)對）作為校本教師培訓(xùn)為新教師提供一定的幫助。

師徒制實(shí)際上是借鑒了職業(yè)教育中的學(xué)徒制度，現(xiàn)代學(xué)徒制度的關(guān)鍵在于以經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)學(xué)習(xí)為主[5]。與之類似，師徒制的目的在于通過資深教師與新教師的學(xué)習(xí)交流，提高新教師的學(xué)科知識、教學(xué)方法以及管理技能。由于資深教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠游刃有余的解決復(fù)雜教學(xué)情境中出現(xiàn)的問題，通過建立師徒合作關(guān)系，新教師能夠在對其教學(xué)實(shí)踐的觀察并接受具體指導(dǎo)過程中，逐漸體悟教學(xué)實(shí)踐中的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識，不斷掌握教學(xué)技能，并形成教育智慧[6]。這一過程通常為，新教師首先對資深教師的教學(xué)過程與課堂組織等方面進(jìn)行觀察，并與資深教師進(jìn)行交流、討論，然后在資深教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。已有研究結(jié)果表明，在資深教師的幫助下新教師在各個(gè)方面的能力確實(shí)有了明顯的增長，但研究者也發(fā)現(xiàn)新教師在師徒制的合作過程中也容易陷入過度模仿的困境之中，尤其在新教師經(jīng)歷教學(xué)受挫后，往往會對理論與實(shí)踐的關(guān)系產(chǎn)生質(zhì)疑，因而機(jī)械的模仿資深教師教學(xué)過程。但僅靠模仿他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，并且缺少理論的教學(xué)容易使教學(xué)活動(dòng)陷入無限循環(huán)之中，帶有極大的盲目性。對于教師而言，教育理論是教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教育理論知識是教學(xué)活動(dòng)的支撐，停留在技術(shù)層面的模仿無法實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。如何在資深教師的幫助下夯實(shí)教育知識，提高教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，是新教師在師徒制的過程中需要認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

二、吸收他人的資料庫知識，構(gòu)建自身資料庫

由于專業(yè)知識的發(fā)展無法與專業(yè)實(shí)踐的更新同步，實(shí)踐情境的復(fù)雜性、不確定性、不穩(wěn)定性、獨(dú)特性和價(jià)值沖突性使得專門知識并不能充分解決現(xiàn)有問題，20世紀(jì)70-80年代，美國社會爆發(fā)對專業(yè)的信心危機(jī)，人們開始對培養(yǎng)專業(yè)知識的模式產(chǎn)生質(zhì)疑。舍恩和他的同事們開始關(guān)注理論與實(shí)踐的關(guān)系。通過分析多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的具體事例并對比初入職人員和經(jīng)驗(yàn)豐富人員解決問題的方法舍恩發(fā)現(xiàn)：人們在日常生活中在憑借即時(shí)反應(yīng)和直覺行動(dòng)時(shí)，是以一種獨(dú)特的方式展示自己的知識性，而且經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員在處理實(shí)踐問題時(shí)具有相似的規(guī)律。他們會將問題當(dāng)作一個(gè)獨(dú)特的案例，在問題情境中進(jìn)行反思性對話，并嘗試從過去的經(jīng)驗(yàn)中尋找解決辦法并應(yīng)用于新的情境。在解決問題的過程中，實(shí)踐工作者是將自己的認(rèn)識存在于行動(dòng)之中，并通過反思建構(gòu)一個(gè)新的理論來解決特定的問題，即“行動(dòng)中認(rèn)識”、“行動(dòng)中反思”。雖然初入職人員可以學(xué)習(xí)資深工作者解決問題的方法，但是比較二者在解決問題時(shí)的表現(xiàn)會發(fā)現(xiàn)存在明顯差異。舍恩認(rèn)為，這是由于經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐工作者已經(jīng)建構(gòu)出一個(gè)資料庫，“資料庫中囊括了各種實(shí)例、形象、理解和行動(dòng)，涵蓋他過去的所有經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)有助于他理解和行動(dòng)，當(dāng)理解了新的情境之后，便把新的情境看成是已存在于資料庫中的事物[7]”。如果新的情境與原有的某一情境相似，他就會通過真實(shí)或虛擬的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用過去的方法嘗試解決新的問題，即“相似地看待著”和“相似的解決著”，并且在這個(gè)過程中，實(shí)踐者會反思自身所察覺或行動(dòng)時(shí)的相似與相異的地方來豐富自己的資料庫[8]。相比之下，缺少經(jīng)驗(yàn)的初入職人員往往未形成資料庫或資料庫知識并不豐富。同樣，在教學(xué)過程中，資深教師通過經(jīng)驗(yàn)的積累與不斷的反思，構(gòu)建了自身的資料庫。在遇到具體問題時(shí)，他們會快速地、無意識地在頭腦中“搜索”同類的問題，從而評估、改良與運(yùn)用過去的解決方法。新教師雖然在職前教育階段獲得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但與資深教師相比，他們的資料庫是“貧乏的”，這也就是新手教師雖然可以通過模仿資深教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但他們還是無法得心應(yīng)手的解決具體情境的教學(xué)問題的原因之一。需要強(qiáng)調(diào)的是，資料庫并不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累加，教學(xué)反思能力是教師構(gòu)建自身資料庫的必要條件。只有當(dāng)教師在反思中理解了不同教學(xué)活動(dòng)與問題解決策略的情境后，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能被納入到教師的資料庫中。有研究者對實(shí)習(xí)教師的教學(xué)反思意識進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師擁有進(jìn)行教學(xué)反思的意識，能夠意識到教學(xué)反思的作用，但反思水平較低，并不能準(zhǔn)確且深入的分析教學(xué)中遇到的問題[9]。這也是新手教師資料庫“貧乏”的又一原因。

因此，在師徒帶教的過程中，新手教師首先應(yīng)該正確認(rèn)識理論與實(shí)踐的關(guān)系，明確教育理論的作用，從觀念上避免產(chǎn)生“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)至上”的錯(cuò)誤認(rèn)識。資深教師不僅有著深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉教材與教學(xué)教法，了解學(xué)情，而且通過不斷反思積累了豐富的個(gè)人實(shí)踐性知識，所以在師徒帶教過程中能夠快速、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并提出建議。因此新教師應(yīng)有意識的學(xué)習(xí)資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問題解決策略，并且認(rèn)識到資深教師采取不同解決方法的原因與適用的情境，同時(shí)注意提高自身的教學(xué)反思能力。資深教師的資料庫知識是通過在長時(shí)間教學(xué)過程中不斷積累以及對經(jīng)驗(yàn)的反思后形成的，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，反思才能使經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

國內(nèi)外研究認(rèn)為，教學(xué)反思能力的提高是新手教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志，教學(xué)反思能力也被認(rèn)為是較難發(fā)展的教師能力之一。研究者通過兩年的追蹤也發(fā)現(xiàn)師徒制能夠很好的幫助新教師發(fā)展教學(xué)反思能力。收到反饋的教師，反思更有廣度和深度，且更能夠獨(dú)立的進(jìn)行教學(xué)反思，所以新教師可以積極的向資深教師請教，以提升自身教學(xué)反思能力，應(yīng)避免拘泥于個(gè)人苦思冥想[10]。雖然新教師在與資深教師進(jìn)行交流的初期可能會出現(xiàn)障礙，這正是舍恩所說，“實(shí)踐工作者在資料庫的形成與豐富的過程中會逐漸發(fā)展出來媒介和語言的感覺，進(jìn)而能夠建構(gòu)出虛擬的世界，并在其中預(yù)演想象中的行動(dòng)。但是，因?yàn)閷τ诿浇?、語言和數(shù)據(jù)庫的感覺不同，某個(gè)實(shí)踐工作者的實(shí)踐藝術(shù)對于其他人來說是隱晦的。即資深的實(shí)踐者無法僅憑描述自己的流程、規(guī)劃、理論，就能將自己的實(shí)踐藝術(shù)傳授給新手，他也無法僅憑描述或示范它的思維方式，就能讓新手用同樣的方式思考”[11]，通過不斷的交流中，新教師將會逐漸體會到資深教師的“教學(xué)藝術(shù)”，促使新教師在師徒帶教的過程中不僅能夠提高教學(xué)能力，同時(shí)可以通過吸收他人的資料庫知識，為構(gòu)建自身資料庫奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

三、在反思他人的資料庫中形成教學(xué)風(fēng)格，堅(jiān)定教學(xué)信念，生成教學(xué)機(jī)智

陳向明提出，教師的實(shí)踐并不是簡單地應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)理論知識，而是以一種“在行動(dòng)中反思”的方式發(fā)現(xiàn)問題，形成假設(shè)，采取對策的行動(dòng)。在這種行動(dòng)過程中，“知識”成為行動(dòng)的工具，具有實(shí)踐性和能動(dòng)性，即“教師實(shí)踐性知識的形成是教師通過對自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉所形成的對教育教學(xué)的認(rèn)識;教師對其教育教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行自我解釋而形成經(jīng)驗(yàn)，上升到反思層次，形成具有一般性指導(dǎo)作用的價(jià)值取向，并實(shí)際指導(dǎo)自己的慣例性教育教學(xué)行為[12]”，這與舍恩提出的資料庫理論不謀而合。她認(rèn)為，教師的教育信念、教師的自我知識、教師的人際知識、教師的情境知識、教師的策略性知識、教師的批判反思知識等六個(gè)方面的內(nèi)容均屬于教師的實(shí)踐性知識[13]?；诮處煂?shí)踐性知識內(nèi)容的構(gòu)成，本文針對新手教師在師徒制中可以通過反思他人的資料庫知識中提高自身專業(yè)能力提出以下建議：

（1）在反思他人認(rèn)識中形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格

關(guān)于自我的知識其實(shí)是教師自己對于“我是誰”的一個(gè)解答，每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體均擁有自己的個(gè)性特質(zhì)，這種個(gè)性特質(zhì)會融入到教學(xué)中，進(jìn)而形成自身的教學(xué)風(fēng)格。帕爾默認(rèn)為，好教師的共同特質(zhì)在于他們能夠?qū)€(gè)人的自我認(rèn)同融入到工作中，將自己、所教學(xué)科和學(xué)生聯(lián)合起來。教師對于學(xué)生和學(xué)科的認(rèn)識都依賴于教師的自我認(rèn)識，當(dāng)教師不了解自我時(shí)，既無法用心了解學(xué)生，也無法深入挖掘所教的學(xué)科。如果教師全面深入地了解自我，就能夠揚(yáng)長避短，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為[14]。新手教師充分且清晰的認(rèn)識自我，將有助于其確定發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師在獲得關(guān)于自我的知識過程中受到內(nèi)外因素的影響，即教師通過自我反思和外界幫助認(rèn)識自我。研究者認(rèn)為教師自我概念的形成與教師獲得的反饋信息以及對反饋信息的敏感度有關(guān)。因此，在師徒制中新手教師首先應(yīng)通過自我反思，找出教學(xué)問題，并向資深教師請教，從而獲得相關(guān)的理論指導(dǎo)、專業(yè)評價(jià)以及教學(xué)建議等反饋信息。在問題的解決的過程中通過外界幫助和內(nèi)在自省重新認(rèn)識自我，并在認(rèn)識自我的過程中結(jié)合具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成具有自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。

（2）在反思他人信念中形成個(gè)人教育信念

教育信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念，教育信念在形成后保持相對穩(wěn)定。從宏觀的角度來說，教師的教育信念可以分為對教育總體的信念、對學(xué)生的信念和對教育教學(xué)活動(dòng)的信念，從微觀的角度來看，教育信念與學(xué)科、學(xué)生和學(xué)習(xí)、教學(xué)和如何教學(xué)、教師教學(xué)意義息息相關(guān)[15]。有關(guān)研究表明，教師所持有的教育信念是促使新手教師向?qū)＜医處煱l(fā)展的重要因素[16]。大多數(shù)新手教師未形成穩(wěn)定的教育信念，在這期間其可能直接接受外界的教育觀念，也有通過經(jīng)驗(yàn)的積累逐漸形成個(gè)人的教育理念，但僅憑知識和經(jīng)驗(yàn)形成的教育信念是模糊不清的。模糊的教師的教育信念不僅影響教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生信念，還會影響教師自身的成長。為了促進(jìn)教師自身的發(fā)展，教師應(yīng)該以知識、系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在反思中有意識地構(gòu)建教育理念[17]。新手教師雖然未形成清晰的教育信念，但對學(xué)生、教學(xué)肯定存在自己的一些理解。在與資深教師交流的過程中應(yīng)該反思其教育信念，分析其教育信念的發(fā)展過程，認(rèn)識到自身在發(fā)展教育信念過程中可能遇到的相似問題，并通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷加深自己對教育的理解，加快個(gè)人教育信念的形成。

（3）在反思他人教學(xué)中生成教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智指的是教師在教育情境中能夠隨機(jī)應(yīng)變的能力。分析教師的課堂計(jì)劃和課堂表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，新手教師容易忽略學(xué)生的主體性，資深教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整課堂計(jì)劃。范梅南認(rèn)為，新手教師可以從見習(xí)資深教師的教學(xué)中獲得對教育的感知力，如同醫(yī)生診斷病癥一樣，教師感到孩子在處理某個(gè)問題時(shí)遇到困難并不一定能確切的說出這種感知的依據(jù)是什么[18]。所以新手教師在向資深教師學(xué)習(xí)過程中，可以通過反思資深教師的一舉一動(dòng)，分析其行為背后的深意，繼而體會到資深教師的教學(xué)機(jī)智，從而為自身教學(xué)機(jī)智的形成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3]ColeAL， Knowles J G.Shattered Images： Understanding Expectations and Realities of Field Experiences[J].Teaching and Teacher Education，1993（9）：457-471.

[4]Veenman S.Perceived Problems of Beginning Teachers[J].Review of Educational Research， 1984（2）：143-178.

[5]朱敏成.論現(xiàn)代學(xué)徒模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2001（11）：45-46.

[6]楊顯彪.“師徒制”：新手教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（3）：13-14.

[7][8][11]舍恩.反映的實(shí)踐者——專業(yè)工作者如何在行動(dòng)中思考[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[9]秦美玲.生物學(xué)教育實(shí)習(xí)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2012.

[10]吳義昌.教師自我反思之反思[J].教育評論，2008（4）：16-18.

[12][13]陳向明.實(shí)踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評論，2003（1）：104-112.

[14]帕克帕爾默.教學(xué)勇氣[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[15]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[16]翟艷.幼兒教師專業(yè)認(rèn)同對教師專業(yè)發(fā)展影響的個(gè)案研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2005.

[17]楊建武，譚九生.中小學(xué)教師教育信念的異化及其矯治研究[J].教育探索，2015（12）：119-123.

[18]范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

作者簡介：

董博（1994年12月27日-），女，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所碩士生，研究方向：教學(xué)心理學(xué)。