語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析

莫小勇

【摘要】近年來，隨著我國新課程教育體系改革的不斷深入和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用到教育工作者日常的教學(xué)活動(dòng)中。它不僅節(jié)約了教師大量的教學(xué)精力，還在保障學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面也發(fā)揮了重要的作用。鑒于此，本文主要以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，分析現(xiàn)階段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)對翻轉(zhuǎn)課堂具體的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了深度探索，以在確保教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)師生雙贏奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?應(yīng)用實(shí)踐 ?翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0090-02

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了社會(huì)各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視，但是從目前來看，由于長期受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，閱讀教學(xué)質(zhì)量提高流于表面、閱讀教學(xué)有效性難以提升、閱讀教學(xué)資源短缺等問題仍舊存在，進(jìn)而對小學(xué)語文教育的整體發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)絕不是單純地將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻供學(xué)生觀看，而是以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行自我管理自我約束的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)中，教師只是作為知識的傳遞者，起到為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助解惑的作用，最大程度地保障了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了他們的主體作用，將學(xué)習(xí)真正的交給學(xué)生，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)對和解決問題的能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐

新課程教育體系改革下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其課堂的主體由教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，因此在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前閱讀習(xí)慣，從而使其在正式開課之前根據(jù)課程教材自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，然后將學(xué)習(xí)過程中所疑惑的問題帶回課堂，最后在教師的講解和幫助下自主地去解決問題，換言之自學(xué)形式的課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的第一步，這一步的實(shí)踐在一定程度上不僅能加深學(xué)生對于文章的理解，同時(shí)還能為教師后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)，極大地提高了小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行三年級第一課《讓我們蕩起雙槳》的閱讀教學(xué)過程中，教師首先需要求學(xué)生們在正式上課之前自主地通讀這篇文章，然后將閱讀過程中的所思、所想、所感以及疑惑的問題進(jìn)行記錄，在記錄的過程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都能通過自主閱讀大體地了解文章的內(nèi)容和主旨，但是對于文章中更深層的含義在理解過程中卻存在一定的不足，而教的主要教學(xué)工作就是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的疑惑進(jìn)行解答，從而在加深他們對于文章理解的同時(shí)也極大地提高了他們課堂討論的積極性，保障了學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。

為最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師需摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，采取在與學(xué)生交流和討論的過程中完成課程教學(xué)的教學(xué)模式，換言之討論形式的再次學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的第二步，這一步的實(shí)踐在一定程度上不僅拉近了教師與學(xué)生之間的距離，同時(shí)還最大程度地激起了學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為教師后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行二年級寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》的閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀之后，為更好地幫助他們領(lǐng)悟其中的寓意，教師可通過采取讓學(xué)生們結(jié)對表演關(guān)于丟羊者與街坊鄰居的對話的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，如何丟羊者繼續(xù)保持這種態(tài)度，接下來會(huì)出現(xiàn)什么后果，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系結(jié)合自己身邊的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)日常生活中“亡羊未補(bǔ)牢”的例子，加深他們對于“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”這句話的理解。這種教學(xué)模式的應(yīng)用一方面不僅能夠幫助學(xué)生加深對于文章的理解、理清閱讀理解的思路、了解作者、讀者的觀點(diǎn)，同時(shí)最主要的是這種溝通交流式的教學(xué)手段還最大程度地改善了傳統(tǒng)沉悶的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的閱讀討論興趣，更容易幫助他們實(shí)現(xiàn)在閱讀中情緒情感的發(fā)展與宣泄。

學(xué)生通過自學(xué)形成的問題，是基于學(xué)生自身認(rèn)知能力的，而語文閱讀教學(xué)的開展，其根本教育目標(biāo)就是為了顯著地提高學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而為后續(xù)各項(xiàng)語文教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。因此在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需在學(xué)生已有的問題基礎(chǔ)上進(jìn)行縱深挖掘，在發(fā)展其情緒和情感的同時(shí)，為更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)，從而檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教育體系改革的不斷深入和完善，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育時(shí)代下，作為語文教學(xué)中的重要組成部分的閱讀教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度重視，故而為最大程度地提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，有效地解決教學(xué)中有效性不佳、學(xué)生閱讀資料不充足等問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用定能夠發(fā)揮其積極的教學(xué)作用，進(jìn)而為小學(xué)語文教學(xué)的整體發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

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