楊樂

【摘要】對于學(xué)習(xí)音樂的人來說視唱練耳是一門基礎(chǔ)課程，是各音樂學(xué)院，師范大學(xué)音樂學(xué)院，綜合類大學(xué)音樂專業(yè)，入學(xué)考試的必考科目之一。聲音是沒有辦法看得到的，因此需要通過唱和聽來建立內(nèi)心音高感。在教學(xué)中不斷總結(jié)發(fā)現(xiàn)視唱練耳在一開始學(xué)習(xí)的階段確實(shí)沒有捷徑可走，是一個長期、系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練過程。提升視唱練耳水平除了是應(yīng)對高考要求外，對于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和發(fā)展音樂記憶及創(chuàng)造能力等方面也有重要的作用。

【關(guān)鍵詞】高中;視唱練耳;音樂

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、什么是視唱練耳

對于學(xué)習(xí)音樂的人來說視唱練耳是一門基礎(chǔ)課程。是各音樂學(xué)院，師范大學(xué)音樂學(xué)院，綜合類大學(xué)音樂專業(yè)，入學(xué)考試的必考科目之一。高考視唱練耳測試包括音樂聽覺，音樂記憶力，視唱能力三個部分。音樂聽覺指的是人們對音高，調(diào)式調(diào)性，節(jié)拍節(jié)奏、音程、和弦以及旋律的分辨和感受。音樂記憶力指的是人們對音樂的記憶能力，其中包括音高，節(jié)奏，和弦以及旋律的記憶。音樂記憶分為長時間記憶和短時間記憶，在音樂記憶力的測試中包含這兩方面的內(nèi)容。視唱能力指的是視譜能力。對視唱能力的測試，除了考查考生的識譜能力外，也是對考生的音準(zhǔn)，節(jié)拍，節(jié)奏，速度以及音樂情感表達(dá)能力的綜合測試。這三方面的測試內(nèi)容分別體現(xiàn)在視唱和練耳兩個部分，通常采用以下形式來進(jìn)行考核。一是練耳部分。根據(jù)不同地區(qū)的要求，采用模唱和聽寫兩種考試形式進(jìn)行。主要內(nèi)容有單音音高的記寫或模唱、音組記寫或模唱、和聲音程、和弦、節(jié)奏、曲調(diào)等的記寫或模唱。視唱部分，按要求，在指定時間內(nèi)視唱一至兩條8到12小節(jié)的條目，根據(jù)不同專業(yè)從無升降記號調(diào)號到兩升兩降或兩升兩降以上。

早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的學(xué)堂樂歌時期，在教授樂歌的過程中，出現(xiàn)了一些類似視唱練耳課的訓(xùn)練方法。講授基本的音樂知識、識譜、讀譜、發(fā)聲方法等。但并沒有真正的視唱練耳課。直到民國初期，普通中小學(xué)音樂課程中開始出現(xiàn)了部分視唱練耳的教學(xué)環(huán)節(jié)。1912年國家教育部公布的《師范學(xué)校規(guī)程》中有了視唱這一課程名稱。20年代初，第一個命名視唱的課程在浙江兩級師范學(xué)堂開設(shè)，這是我國最早開設(shè)的視唱課。現(xiàn)在，視唱練耳已成為大學(xué)音樂專業(yè)的必修課程。有很多音樂學(xué)院也設(shè)立了視唱練耳專業(yè)。

二、現(xiàn)狀分析

在多年的教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)視唱練耳在個人專業(yè)學(xué)習(xí)及高考中的地位和作用逐年提升，也感受到學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)，特別是練耳的學(xué)習(xí)中存在很多困難。無論是什么專業(yè)都需要會聽音樂和唱音樂。對于聲樂學(xué)生專業(yè)的學(xué)生來說視唱練耳本身也能反映個人專業(yè)水平，如果在演唱時音準(zhǔn)出現(xiàn)問題，會直接影響歌曲表現(xiàn)。對于器樂專業(yè)的孩子來說，學(xué)習(xí)專業(yè)歸根結(jié)底需要解決兩個方面的問題，一是彈奏方法的問題，二是把譜子上的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來?，F(xiàn)在很多老師對初學(xué)樂器的學(xué)生，都要求首先會識譜，然后再學(xué)會唱譜，一方面是為了提高學(xué)生的視奏，視唱能力，另一方面也是加強(qiáng)聽音樂的能力訓(xùn)練，為將來更好地表現(xiàn)音樂做準(zhǔn)備。

目前我所帶的高一音樂班。共有38個學(xué)生，專業(yè)有鍵盤、聲樂、民樂、管樂、舞蹈等。因?yàn)閷I(yè)水平的不同，視唱練耳的基本能力也是不同的。絕大多數(shù)學(xué)生沒有唱過譜，缺乏樂理常識，更多的學(xué)生從未經(jīng)過練耳的訓(xùn)練，更不知道練耳是怎么回事兒。直到上了高中，確定了將來要考音樂學(xué)院這個大方向后，才意識到除了個人專業(yè)和基本樂理外，視唱和練耳，也是必考專業(yè)。學(xué)生在剛剛接觸到視唱練耳時會存在一些問題。一是演唱習(xí)慣。尤其是器樂專業(yè)的學(xué)生更為突出，他們普遍對“唱”不在行。不習(xí)慣開口唱譜，特別是位置較高的音就會唱不出來，覺得別扭，不知道怎么唱;二是心理素質(zhì)。在演唱中既要準(zhǔn)確表達(dá)譜面上的音高，節(jié)奏等，又要注意音準(zhǔn)不能跑調(diào)，再加上唱的內(nèi)容通常都是陌生的，不熟悉的學(xué)生很容易緊張，在緊張的狀態(tài)下出現(xiàn)“欲速則不達(dá)”，想唱好反而磕磕巴巴，音準(zhǔn)也找不到了，節(jié)奏也亂了;三、因長期缺乏訓(xùn)練而對練耳的恐懼感。在音樂教育過程中。比較缺乏練耳的訓(xùn)練。有極少數(shù)的孩子天生對音準(zhǔn)比較敏感，較容易聽出單個的音高，特別是基本音級。但絕大多數(shù)孩子對于這種看不到抓不住的音高無從下手，在記寫時感到非常困難。

三、措施

音樂是沒有辦法看得到高度的，因此需要通過唱和聽來建立內(nèi)心音高感。在教學(xué)中也在不斷總結(jié)。我發(fā)現(xiàn)視唱練耳在一開始學(xué)習(xí)的階段確實(shí)沒有捷徑可走，是一個長期、系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練過程。這當(dāng)中的有些環(huán)節(jié)是無法逾越的。

首先，在唱上下功夫。所有的學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時就要不斷地練習(xí)唱，從唱音列音階開始到唱音程。從距離近的到距離遠(yuǎn)的，甚至要求他們在紙上寫出縱向的音高來指著“編曲唱”。目的就是用唱帶動聽。先用唱的方式來感受到準(zhǔn)確的音高位置，音的距離，色彩調(diào)式，旋律線條等再去聽，再去記寫。通常從第一節(jié)視唱練耳課開始，會首先帶孩子們做發(fā)聲訓(xùn)練，告訴他們發(fā)聲的位置，讓學(xué)生們運(yùn)用科學(xué)的方法唱，包括高音位置應(yīng)該怎么唱。在以后的每一節(jié)視唱練耳課都先用發(fā)聲訓(xùn)練的方式進(jìn)行基本訓(xùn)練，讓他們自然地演唱。

其次，積累“唱”的過程讓“聽”逐步形成。平時，要求學(xué)生每天發(fā)視唱音頻，包括視唱書上的內(nèi)容，也有音程構(gòu)唱及”編曲唱”。所有的視唱都要求背，因?yàn)橐暢獥l目中包含了未來練耳聽記中的各種元素，如各種音高關(guān)系，節(jié)奏，旋律等，這實(shí)際上是一個積累的過程。在每一天唱的過程中，學(xué)生們會逐漸判斷出什么樣的聲音是好的，什么樣的音是更準(zhǔn)確的。

最后，在聽中結(jié)合視唱中的“模板”，為準(zhǔn)確記寫做準(zhǔn)備。當(dāng)真正開始聽和記寫的時候會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)的內(nèi)容是沒有捷徑可走的，比如說單音的聽記，需要通過唱來記住音的位置，使學(xué)生一聽到這個音就知道他是什么，所以會讓學(xué)生背記所有的單音，從基本音級開始逐步加入變化音。音程、和弦是可以套用公式的，如在聽小三度時，讓學(xué)生背《莫斯科郊外的晚上》的開始旋律，因?yàn)榈谝粋€音程就是小三度，當(dāng)學(xué)生唱會這句后，我會讓他們在不同的音上唱出這個旋律。再比如大六度。可以用《鈴兒響叮當(dāng)》中的旋律來進(jìn)行判斷。當(dāng)學(xué)生們聽到小三度和大六度的和聲音程時，他們就會從這樣的旋律當(dāng)中判斷出來。和弦的原位轉(zhuǎn)位也可以借鑒這樣的辦法。

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