李歡 方海光

[摘 ? 要]當前中小學的教學管理多傾向于課堂管理，不能達到全面、優(yōu)化的教學管理?；诮逃髷?shù)據(jù)的中小學智慧校園的教學管理是混合多種教學管理模式來實現(xiàn)管理的，是實現(xiàn)最優(yōu)化的教學管理的有效途徑之一。在基于教育大數(shù)據(jù)的教學管理框架中，可從三個教育主體出發(fā)，對教學管理過程采集數(shù)據(jù)并分析，進而細化和優(yōu)化教學管理業(yè)務，實現(xiàn)更優(yōu)的教學管理，達到促進學生成長的最終目標。

[關(guān)鍵詞]教育大數(shù)據(jù);教學管理;元數(shù)據(jù);智慧校園;中小學

一、引言

隨著智慧校園的深度融合應用，教育大數(shù)據(jù)使得數(shù)字化環(huán)境下的教學管理呈現(xiàn)出跨業(yè)務、低力度、高密度和交互反饋高效的明顯特征[1]。傳統(tǒng)模式的教學管理已無法完全滿足現(xiàn)有教學業(yè)務的需求[2]。借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)細化大數(shù)據(jù)背景下的教學管理模式，深度融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學管理，提高管理水平和優(yōu)化質(zhì)量是智慧校園必然的發(fā)展趨勢[3]。近年來，各中小學逐步開始建設各自的校園信息化工程[4]。網(wǎng)絡信息中心開始加入建設校園網(wǎng)絡的隊伍中，開發(fā)與智慧校園相配套的教學管理系統(tǒng)并投入使用，為大數(shù)據(jù)背景下的教學管理模式打開了廣闊的空間[5]。

國務院印發(fā)的《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》明確提出：要推進教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展，探索發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)在教育教學各個環(huán)節(jié)中的支撐作用[6]。管理信息化是指以組織管理與環(huán)境建設信息化為基礎，充分利用先進信息技術(shù)、理論、方法等進行相關(guān)的活動，實現(xiàn)活動信息化和現(xiàn)代化的過程，最終的目的在于提高活動的質(zhì)量和效率[7]。教學管理信息化不僅可以優(yōu)化管理效果，對提升教育質(zhì)量也發(fā)揮著重要的推動力，基于大數(shù)據(jù)背景并通過創(chuàng)新教學管理來保證教學質(zhì)量、提高現(xiàn)代遠程教育的社會認可度，是各中小學教育工作者需要認真思考的理論和實踐課題[8]。為此，研究建構(gòu)了基于教育大數(shù)據(jù)的教學管理應用框架，分析了不同教育管理模式的特點，以便通過教學管理的元數(shù)據(jù)更好地為學生的成長服務。

二、相關(guān)概念

基于教育大數(shù)據(jù)和教學管理元數(shù)據(jù)可以使智慧校園中的教學管理更精細化。教育大數(shù)據(jù)最早是從產(chǎn)生教育大數(shù)據(jù)的主體出發(fā)而定義的。廣義的教育大數(shù)據(jù)泛指所有來源于日常教育活動中人類的行為數(shù)據(jù)，它具有層級性、時序性和情境性的特征;而狹義的教育大數(shù)據(jù)是指學習者的行為數(shù)據(jù)，它主要來源于學生管理系統(tǒng)、在線學習平臺和課程管理平臺等[9]。在信息化高速發(fā)展的時代，教育大數(shù)據(jù)的收集將存在于整個教育教學過程中，可以連續(xù)記錄整個教學活動的所有數(shù)據(jù)，如教學資料、互動反映和學生在每個知識點上停留的時間等，從而對中小學教學管理實現(xiàn)前所未有的智能化和個性化[10]。

教育大數(shù)據(jù)支持的教學管理元數(shù)據(jù)是指通過數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等過程將數(shù)據(jù)進行精細化和可視化處理，形成相關(guān)數(shù)據(jù)原子化的描述，并用于預測、干預學習者和管理者的行為，可以實現(xiàn)智慧校園的個性定制學習和服務，以及精細化即時反饋。

元數(shù)據(jù)是對數(shù)據(jù)屬性信息的描述[11]。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集智慧校園業(yè)務的相關(guān)數(shù)據(jù)之前，需首先確定業(yè)務元數(shù)據(jù)統(tǒng)一規(guī)范，利用業(yè)務元數(shù)據(jù)可以將復雜的以半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)為主的教育大數(shù)據(jù)統(tǒng)一聯(lián)系起來。基于教育大數(shù)據(jù)的中小學智慧校園的教學管理可以適應快速發(fā)展的信息化步伐來優(yōu)化教學質(zhì)量，精細化管理措施，更好地服務于中小學生的健康成長。

三、基于教育大數(shù)據(jù)的教學管理應用框架

1.學校管理、課堂管理和教學管理

學校管理是學校對本校的各項工作進行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制的過程。學校通過管理把各項工作及其組成要素結(jié)合起來，發(fā)揮整體功能，以實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)目標，完成學校的各項工作目標。

課堂管理是教師為了完成教學任務進行的調(diào)控人際關(guān)系、和諧教學環(huán)境、引導學生學習的一系列教學行為方式。

綜合教學的系統(tǒng)性和動態(tài)性，可將教學管理定義為：學校管理者根據(jù)教學方針、教學計劃、教學大綱的要求和學校教育教學規(guī)律，為完成教學任務、提高教學質(zhì)量，運用現(xiàn)代科學管理的理論、方法和原則，通過計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、評價、反饋等管理環(huán)節(jié)，科學地組織、協(xié)調(diào)和使用學校教學系統(tǒng)中的各要素，推動教學工作有序、高效運轉(zhuǎn)，達成教學目標的過程。

2.基于教育大數(shù)據(jù)的中小學智慧校園的教學管理框架

基于教育大數(shù)據(jù)的教學管理主要包括學生管理、教師管理、教學計劃管理、課堂教學管理、教學質(zhì)量管理等內(nèi)容，主要是為教育主體服務，更好地建設智慧校園。以下，將對基于大數(shù)據(jù)的教學管理框架進行說明（見圖1）。

學生管理是指根據(jù)教育大數(shù)據(jù)的相關(guān)參數(shù)對學生各個方面的發(fā)展進行管理。中小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，優(yōu)化學生管理不僅可以更有針對性地促進學生成長，也將對智慧校園實現(xiàn)更優(yōu)化的教學管理發(fā)揮基礎性作用。

教師管理是指對教師的管理。教師在教學過程中作為主導者、引導者和幫助者，是影響學生成長的首要角色。基于教育大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，可以提高教師的教學素養(yǎng)，增加教師學習進步的機會，從理論知識和實踐能力兩方面對教師進行管理和提升，更好地提高學校教學管理力度，促進學生的成長。

教學思想管理是指對三個教育主體進行思想上的管理。在基于教育大數(shù)據(jù)的智慧校園中，對教學思想的管理主要是強化學生自主學習和協(xié)作學習的思想，提升教師在教學中以學生為中心的教學思想，加強管理者信息化管理的思想等。教學思想的管理可以為其他教學管理內(nèi)容提供基礎性支持，實現(xiàn)思想上的奠基。

教學目標管理是指對教學目標的管理，包括對學生的學習目標、對教師的教學目標以及對管理者的管理目標進行分類管理。基于教育大數(shù)據(jù)的分析可以細化對各類目標的管理，更明確地促進學生的成長。

教學計劃管理是指對教學計劃進行管理，對教學計劃所涉及的各個環(huán)節(jié)進行完善和細化?；诮逃髷?shù)據(jù)對學生和教師的需求進行分析，根據(jù)師生的需求進行教學計劃的管理，使教學計劃更符合學生的成長需求，從而優(yōu)化教學管理。

課堂教學管理是指對課堂的的管理，是教學管理的核心部分。在教育大數(shù)據(jù)支持下的課堂管理可以將課堂中涉及的各個環(huán)節(jié)進行細化，對每個環(huán)節(jié)進行更有針對性的管理，從而提高課堂教學效率，優(yōu)化教學效果。

教學常規(guī)管理是指對教學組織、教學秩序的管理。基于教育大數(shù)據(jù)的教學常規(guī)管理從教學組織的多種形式進行細化研究，對教學秩序中涉及的規(guī)則制度進行細化整理，以輔助達到期望的教學管理效果。

教學工具管理是指對教學中的工具進行管理。智慧校園中基于教育大數(shù)據(jù)的教學工具管理主要包括鼓勵教師合理利用多媒體設備等智能終端來輔助教學，以及對中小學生使用智能移動設備進行學習的管理。

教學檔案管理是指對學生的成長檔案進行管理。基于教育大數(shù)據(jù)的教學檔案管理可以將中小學生的成長檔案細化管理，更好地分析學生在不同成長階段的不同表現(xiàn)，從而進行更有針對性的高效管理。

教學質(zhì)量管理是指對教學的效果和效率進行管理?；诮逃髷?shù)據(jù)，從教學效果和教學效率兩方面來對教學質(zhì)量進行管理優(yōu)化，提高教學效果和教學效率，促進學生成長和發(fā)展。

四、基于教育大數(shù)據(jù)的中小學智慧校園教學管理元數(shù)據(jù)的分析

基于教育大數(shù)據(jù)的中小學智慧校園教學管理元數(shù)據(jù)是以實現(xiàn)中小學生的成長為目標，從不同的教育主體出發(fā)，通過多種教學管理業(yè)務所采集的數(shù)據(jù)。在智慧校園中，利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育大數(shù)據(jù)技術(shù)可以優(yōu)化智慧校園的建設，促進學生成長。圖2是基于教育大數(shù)據(jù)的教學管理元數(shù)據(jù)的應用框架。

基于教育大數(shù)據(jù)的教學管理元數(shù)據(jù)是從教師、學生和管理者三個教育主體出發(fā)，對不同的教學管理業(yè)務所采集的數(shù)據(jù)，以此細化教學管理的措施，最終優(yōu)化智慧校園的學習環(huán)境，增強學生的自主學習能力，促進學生成長。在上述框架中，第一層的教育主體是與學生成長密切相關(guān)的角色，其中，教師是學生成長過程中的重要引導者，管理者是學生成長過程中的協(xié)助者;第二層的教學管理業(yè)務涉及學生成長的各方面的教學管理過程，可從這些過程中收集并分析相關(guān)的數(shù)據(jù)，從而細化和優(yōu)化相關(guān)教學管理過程，進一步優(yōu)化教學效果;第三層的學生成長是基于教育大數(shù)據(jù)的教學管理元數(shù)據(jù)框架最終想要實現(xiàn)的效果，即通過優(yōu)化學習環(huán)境、增強學生自主學習能力、提高學習效果而服務于學生成長。

五、基于教育大數(shù)據(jù)教學管理框架的教學管理模式分類與實踐

教學管理模式是依據(jù)科學的教學管理思想和管理規(guī)律形成的比較穩(wěn)固的教學管理程序及方法的策略體系。充分了解教學管理模式將使決策過程更具情境性，并有助于對所采取的行動進行合理化的解釋。通過反思這些模型，管理者可以考慮在一定程度上重新評估和改變管理風格，從而改善管理方式和措施。表1是對四種教學管理模式進行的分析。

不同的教學管理模式發(fā)揮著不同作用，可從不同方面對教學管理進行優(yōu)化。智慧校園中的教學管理不是運用單一的教學模式，而是將多種教學模式混合，從不同的理論基礎和管理層面分析教學管理，并細化和優(yōu)化相關(guān)措施，進而實現(xiàn)智慧校園中最優(yōu)化的教學管理。

綜上所述，基于教育大數(shù)據(jù)的中小學智慧校園教學管理的應用框架可以有效提高管理效率，實現(xiàn)更好的教學效果，從而促進中小學生的成長。但還需繼續(xù)細化分析，進一步對教學管理的元數(shù)據(jù)進行采集分析，通過教育大數(shù)據(jù)完善教學管理的應用框架。在理論和實踐的指導下，結(jié)合技能和技術(shù)的發(fā)展，進一步提高管理措施的實施效率。

參考文獻

[1][11]方海光，杜婧敏，仝賽賽.基于移動互聯(lián)網(wǎng)教育元數(shù)據(jù)的智慧校園架構(gòu)研究[J].中小學數(shù)字化教學，2017（1）：29-32.

[2]蔣劍波，梁高永，黎奇升.跨地區(qū)合并高校教學管理信息化問題與對策研究[J].當代教育論壇，2006（11）：102-103.

[3]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014（1）：35-39.

[4]趙英姝，吳占坤.高校教學管理信息化提升策略研究[J].信息技術(shù)與信息化，2018（6）：117-119.

[5]韓成勇.大數(shù)據(jù)背景下的高校教學評價[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（17）：159-161，165.

[6]譚海軍.高校教學管理信息化建設的方法與措施初探[J].教育信息化，2006（9）：7-9.

[7]施旭英，王全迪.大數(shù)據(jù)環(huán)境下創(chuàng)新遠程教育教學管理的思考[J].華南理工大學學報（社會科學版），2015，17（4）：100-105.

[8]趙英姝，吳占坤.高校教學管理信息化提升策略研究[J].信息技術(shù)與信息化，2018（6）：117-119.

[9]項丹.云計算與大數(shù)據(jù)時代下的高校教育教學管理信息化策略[J].中國成人教育，2017（6）：40-43.

[10]王忠政.教育現(xiàn)象學視角下的高校信息化教學管理體系的構(gòu)建[J]. 電化教育研究，2016，37（5）：82-86，91.

（責任編輯 ? 郭向和）