宋慧磊

[摘要]高中生物“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)法，在于教師引導(dǎo)和學(xué)生互動(dòng)，對(duì)于教學(xué)有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用?；谄胀ǜ咧袑W(xué)生現(xiàn)有水平，以導(dǎo)學(xué)案為載體，通過(guò)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)”的方式將傳統(tǒng)課堂內(nèi)教學(xué)向課堂外自學(xué)、課堂內(nèi)點(diǎn)撥的教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生核心素養(yǎng)。以“求知、啟智、致用”三方面內(nèi)容為主的導(dǎo)學(xué)案為依托，采用“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課中合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)”方式的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)式、自主式、探究式等教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]高中生物;五步分層;三段導(dǎo)學(xué);教學(xué)法

面對(duì)新的教育形勢(shì)，教師的教學(xué)方法必須跟上時(shí)代的步伐，肩負(fù)起塑造學(xué)生健全人格、激勵(lì)其自信心的神圣使命。高中生物知識(shí)涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞代謝、遺傳與變異、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能等很多知識(shí)，都比較抽象，很難理解，教師可以采用“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，幫助學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)，課上導(dǎo)思，更好地梳理和消化知識(shí)。

一、 “五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”的概述

“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，采用“備講練考評(píng)”五步教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教師設(shè)計(jì)的“求知、啟智、致用”三個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的課堂教學(xué)方法。在高中生物教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?！拔宀椒謱印⑷螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)法應(yīng)用于生物教學(xué)，幫助學(xué)生清晰梳理難懂的知識(shí)，使生物課堂變得高效。

1.課前導(dǎo)學(xué)案

（1）明確目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)案中，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)。分為知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確應(yīng)該預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解并掌握這些內(nèi)容;能力目標(biāo)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力;情感目標(biāo)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)教育，明確預(yù)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

（2）問(wèn)題引導(dǎo)。教師根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本，既可以回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，做到溫故而知新，又可以自學(xué)新知識(shí)，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為主體。

（3）自我檢測(cè)。結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測(cè)題，讓學(xué)生自我檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，檢測(cè)題目會(huì)在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上有針對(duì)性出題?！扒笾辈糠秩客瓿?，C層展示;“啟智”部分合作探究，B層展示;“致用”部分是高考題的體現(xiàn)，小組合作，A層展示，分層試題以*號(hào)加以區(qū)別。

（4）發(fā)現(xiàn)疑惑。通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)基本掌握和還沒有解決或者是還存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)。教師要通過(guò)收導(dǎo)學(xué)案檢查或單獨(dú)面批等方法，及時(shí)了解到學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的情況，作為課堂的教學(xué)依據(jù)。

2.課堂探究

（1）情景導(dǎo)入。教師在課堂上要發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出形式多樣的課堂導(dǎo)入情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容分析當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)分析讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）合作探究。教師借情景的導(dǎo)入發(fā)出疑問(wèn)，學(xué)生可以把課前預(yù)習(xí)時(shí)沒有解決的問(wèn)題放在學(xué)習(xí)小組中解決，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，共同研究出問(wèn)題的解決思路。以小組為單位讓部分學(xué)生展示討論的成果，讓其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析造成錯(cuò)誤的原因，以學(xué)生的身份參與其中，把握討論的方向。討論結(jié)束后，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到能把握好小組在合作學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)。

（3）精講答疑。在這個(gè)過(guò)程中，教師備課時(shí)要對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題想好最佳答案。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的普遍問(wèn)題和疑惑進(jìn)行分類，統(tǒng)一分析解答，并幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，注重對(duì)學(xué)生解題方法和習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)一些經(jīng)典例題適當(dāng)點(diǎn)撥，往深處挖掘知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)精講提高學(xué)生應(yīng)對(duì)難題的能力。

（4）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，針對(duì)每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容選擇達(dá)標(biāo)練習(xí)題，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，并作出一系列的變式訓(xùn)練。對(duì)于這些題目教師可以先公布答案，讓學(xué)生自己糾錯(cuò)，解決不了的進(jìn)行小組討論，這種方法可以有效地提高學(xué)生自主合作探究的能力。

（5）總結(jié)反思。課程講完后，讓學(xué)生自主歸納、提煉和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)思路和方法的內(nèi)化。大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，適時(shí)地總結(jié)反思、沉淀是實(shí)現(xiàn)高效課堂必備的基礎(chǔ)，在反思中把本節(jié)課的收獲寫下來(lái)。

3.課后鞏固

通過(guò)新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)學(xué)到很多新的知識(shí)和解題方法，這些需要通過(guò)及時(shí)的訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化和提升，及時(shí)的鞏固訓(xùn)練是非常必要的。通過(guò)課后作業(yè)中的選擇題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用能力。

二、“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”在生物教學(xué)中的應(yīng)用效果

1.提高教師的專業(yè)水平，科學(xué)制定教案、學(xué)案和練習(xí)

“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”對(duì)生物教師專業(yè)知識(shí)要求高，教師在課前要做大量的準(zhǔn)備工作，熟練、透徹地把握教材，有效制定每節(jié)課的教案、學(xué)案和練習(xí)，要有較強(qiáng)的控制教學(xué)過(guò)程的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生講解學(xué)習(xí)目標(biāo)

要想做到“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法更好地被生物教學(xué)利用，教師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生分析，講解本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。如在綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，A班學(xué)生在教材實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展探究，分成未加碳酸鈣組、未減去濾紙組、層析液沒及濾液細(xì)線組，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)高考要求的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示到黑板上，并經(jīng)小組討論，有小組代表對(duì)本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。學(xué)生講解得非常準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)了高效課堂，鍛煉了學(xué)生理解和講解學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師備課時(shí)要對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題想好最佳答案，對(duì)學(xué)生講解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確、及時(shí)解答。對(duì)學(xué)生講解不透的難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，往深處挖掘知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)精講提高學(xué)生應(yīng)對(duì)難題的能力。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主陣地?！拔宀椒謱?、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法真正做到以學(xué)生為主體，通過(guò)五步分層中“備”“講”，使不同學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)不同層次學(xué)生獨(dú)立思考，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，學(xué)生在講授知識(shí)的同時(shí)提升自己。課后學(xué)生梳理課堂掌握的知識(shí)點(diǎn)，建立錯(cuò)題集，教師及時(shí)批改，進(jìn)行反饋，使學(xué)生朝著教師期望方向發(fā)展。

這種高效課堂真正做到點(diǎn)燃更多學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)這節(jié)課，不同層次學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師點(diǎn)評(píng)，使課堂變得輕松?！拔宀椒謱印⑷螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)法是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，是實(shí)施有效教學(xué)、切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)法的一種適合師生雙向的教學(xué)法，讓課堂換發(fā)生命的活力。

4.引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，建立健全評(píng)價(jià)體系

“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，深層研究小組的調(diào)控機(jī)制，小組由兩A兩B兩C的組合，不僅使好學(xué)生受益，更讓中等學(xué)生和學(xué)困生受益;小組成員分工合作，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，加強(qiáng)集體觀念。通過(guò)小組合作，學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助、帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，提高了A層學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握運(yùn)用能力，加強(qiáng)了C層學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法建立健全評(píng)價(jià)體系，包括教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。教師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生講解本組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析時(shí)，語(yǔ)言組織簡(jiǎn)短易懂，教師及時(shí)給出完美的評(píng)價(jià)，增加學(xué)生自信心。教師評(píng)價(jià)還包括對(duì)學(xué)生學(xué)案和練習(xí)的評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)體系多元化，在高中生物教學(xué)過(guò)程中有重要價(jià)值。

“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)法，使課堂教學(xué)有章法，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有學(xué)法，知識(shí)的獲取有辦法。教育科研這條路很長(zhǎng)，通過(guò)“五步分層、三段導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)法，教師實(shí)現(xiàn)高效課堂，讓每一位學(xué)生都能熱愛生物，學(xué)好生物。

參考文獻(xiàn)：

[1] 符尤見.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性[J].中學(xué)教學(xué)研究，2017，（11）.

[2]王長(zhǎng)青. 淺談我對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].教學(xué)探索之路，2016，（08）.

[4] 辛莉. 科學(xué)構(gòu)建高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)體系之我見[J].時(shí)代教育，2014，（14）.

（責(zé)任編輯 史玉英）