應(yīng)俊

摘 要：課程改革的主要方向是建立在以人為本，促進(jìn)學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)之上的，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們與人合作的能力、信息收集與處理能力、學(xué)會辦事的能力和獨(dú)立生存的能力。本文以任務(wù)驅(qū)動和信息化教學(xué)相結(jié)合的手段為切入點(diǎn)，以《蝸輪回轉(zhuǎn)方向判定》為例，對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的提高進(jìn)行了詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 信息化教學(xué) 主體性 蝸輪蝸桿

蝸桿傳動中蝸輪回轉(zhuǎn)方向的判定，是機(jī)械基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，起到了承上啟下的作用，上接齒輪傳動并對它做了深化同時(shí)又為下面輪系學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

但是在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，職教類學(xué)生知識儲備基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，不太善于接受說教類的教學(xué)，而學(xué)生的普遍優(yōu)點(diǎn)是動手能力較強(qiáng)，在動手、觀看視頻和完成一系列任務(wù)過程中更容易接受相關(guān)教學(xué)信息。

以“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”為主要手段，并輔以“多媒體動畫”，結(jié)合微課、課堂派、任務(wù)書、分組學(xué)習(xí)等手段，吸引學(xué)生注意力;通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，用一連串的任務(wù)把整個(gè)的教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，則能更好地體現(xiàn)教學(xué)效果。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，所以對于任務(wù)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。一是學(xué)生能夠在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立或者協(xié)作地完成相關(guān)任務(wù)，很好體現(xiàn)學(xué)生的主體性;二是學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以通過組內(nèi)相互協(xié)作或者獨(dú)立克服困難，教師只是在有限的指導(dǎo)下幫助學(xué)生，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性;三是組內(nèi)任務(wù)分配能激發(fā)學(xué)生的征服感、競爭意識和成就感;四是任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)重難點(diǎn)緊密結(jié)合;五是有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對自我學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況都可以有一個(gè)很好的評價(jià)與了解。

二、利用多媒體輔助教學(xué)

書本是教學(xué)的基石，將多媒體教學(xué)穿插其中能給整個(gè)教學(xué)過程錦上添花，學(xué)生不但會有直觀的認(rèn)識，而且增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，鮮艷的顏色、豐富的動畫、具體的實(shí)物、簡潔的文字能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，可以激發(fā)學(xué)生的無限潛能，同時(shí)多媒體中的相關(guān)知識都是由教師提煉合成的，學(xué)生能更容易抓住其中的要點(diǎn)。在蝸桿傳動中的組成以及分類教學(xué)中，涉及的主要是記憶類的基礎(chǔ)知識，相對比較枯燥乏味。多媒體課件可以將枯燥抽象的蝸輪蝸桿的基礎(chǔ)知識以圖、文、聲并茂甚至用活動影像展現(xiàn)在同學(xué)們面前，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生記憶的過程。

三、多媒體展示引導(dǎo)，激發(fā)興趣，“視”中學(xué)

通過多媒體演示，教師講解，使學(xué)生了解蝸桿傳動在各個(gè)領(lǐng)域（如減速器）中的應(yīng)用、特點(diǎn)以及分類。

1.蝸桿傳動的組成

蝸桿通常與軸合為一體。蝸輪結(jié)構(gòu)為整體式蝸輪、配合式蝸輪、鑄造連接蝸輪、螺栓連接蝸輪。

2.蝸桿的分類

按蝸桿的旋向不同，分為右旋蝸桿和左旋蝸桿（教師對左右旋的判斷法則進(jìn)行說明）。按蝸桿的頭數(shù)不同，分為單頭蝸桿和多頭蝸桿。按蝸桿形狀不同，分為圓柱蝸桿傳動（阿基米德蝸桿、漸開線蝸桿、法向直廓蝸桿）、環(huán)面蝸桿傳動、錐蝸桿傳動。學(xué)生根據(jù)實(shí)物判斷左右旋區(qū)別并識記蝸桿傳動的組成、分類。教師展示蝸桿傳動的結(jié)構(gòu)和各個(gè)分類的蝸桿傳動圖片，讓學(xué)生根據(jù)概念進(jìn)行辨認(rèn)，學(xué)以致用。要求學(xué)生掌握蝸桿旋向的判定，為學(xué)習(xí)蝸輪回轉(zhuǎn)方向判定打下基礎(chǔ)。

四、利用實(shí)物，自己動手，“做”中學(xué)

蝸輪回轉(zhuǎn)方向的判定為本節(jié)課程中的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生喜歡動手、不善于接受說教的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生自己操作蝸輪蝸桿實(shí)物，觀察蝸輪的回轉(zhuǎn)方向，按照預(yù)設(shè)的不同條件將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入下發(fā)表格中。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出蝸輪蝸桿回轉(zhuǎn)方向的判定法則。

1.分組實(shí)驗(yàn)，分層教育

小組由6人至8人組成，采用自愿合作的原則，精心分組，每組成員盡量保證有1～2人是成績較突出的A類學(xué)生，2～3人是學(xué)習(xí)成績中等的B類學(xué)生，2～3人是學(xué)習(xí)稍有困難的C類學(xué)生。有的同學(xué)基礎(chǔ)好、反應(yīng)快、表達(dá)能力強(qiáng)，有的同學(xué)基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢、表達(dá)能力弱，教師將不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理穿插。學(xué)習(xí)能力弱的或者膽子小的學(xué)生能夠在教師不能面面俱到或者不愿意請教老師的情況下，可以向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行交流獲得更好的提升。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在協(xié)助學(xué)習(xí)能力弱或者膽子小的同學(xué)過程中對所學(xué)知識能夠進(jìn)一步的鞏固和加強(qiáng)或者發(fā)現(xiàn)新的問題向老師反饋交流。在小組的實(shí)驗(yàn)活動中，每個(gè)同學(xué)充當(dāng)不同層次的角色，相互學(xué)習(xí)、探討、補(bǔ)充、交流和啟發(fā)，活躍的課堂氣氛帶給不同層次的學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。每個(gè)小組由教師引導(dǎo)，小組長協(xié)調(diào)內(nèi)部成員分工合作，獨(dú)立思考，采集實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有效地避免學(xué)生過早的學(xué)習(xí)分化。

2.分發(fā)實(shí)物模型，采集實(shí)驗(yàn)結(jié)果

教師把蝸輪蝸桿的實(shí)物模型分發(fā)給每個(gè)小組，每個(gè)小組兩個(gè)蝸輪蝸桿的實(shí)物模型，其中一個(gè)為右旋蝸桿的蝸輪蝸桿實(shí)物模型，一個(gè)為左旋蝸桿的蝸輪蝸桿實(shí)物模型。再以三個(gè)同學(xué)為一個(gè)單位，一個(gè)單位中的其中一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)操作右旋蝸輪蝸桿的實(shí)物模型，一個(gè)單位中的其中一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)左旋蝸輪蝸桿的實(shí)物模型。每個(gè)單位中的同學(xué)中，一個(gè)同學(xué)操作蝸桿的旋轉(zhuǎn)方向，一個(gè)仔細(xì)觀察蝸輪的旋轉(zhuǎn)方向，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入表中，每組同學(xué)討論完成后由組長將實(shí)驗(yàn)結(jié)果上傳至“課堂派”中。教師對每組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果錯(cuò)誤的小組進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行操作，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤結(jié)果。

3.教師引導(dǎo)，總結(jié)法則

教師這時(shí)候可以提問，如蝸輪回轉(zhuǎn)方向的確定，是由哪幾個(gè)因素決定的？每個(gè)小組進(jìn)行討論并由組長進(jìn)行回答，總結(jié)出蝸輪回轉(zhuǎn)方向的確定，是由兩個(gè)因素決定的，即蝸桿的旋向和蝸桿的旋轉(zhuǎn)方向。

教師再次引導(dǎo)學(xué)生將這些因素與左右手聯(lián)系起來，從而與各組學(xué)生一起總結(jié)出左右手法則。左、右手法則，左旋蝸桿用左手，右旋蝸桿用右手，用四指彎曲表示蝸桿的回轉(zhuǎn)方向，大拇指伸直代表蝸桿軸線，則大拇指所指方向的相反方向即為蝸輪上嚙合點(diǎn)的線速度方向。在這里教師要著重強(qiáng)調(diào)大拇指的相反方向，大拇指的相反方向?yàn)槲佪單仐U嚙合點(diǎn)的線速度方向。因?yàn)槿绻粗傅南喾捶较驗(yàn)槲佪嗧斶吷线吘夵c(diǎn)的線速度方向的話，則得到結(jié)果將是與原蝸輪旋轉(zhuǎn)方向相反了，得到的就是錯(cuò)誤的結(jié)果，所以一定要強(qiáng)調(diào)大拇指的相反方向?yàn)槲佪單仐U嚙合點(diǎn)的線速度方向。

教師總結(jié)強(qiáng)化蝸輪旋轉(zhuǎn)方向的判定法則的對應(yīng)要素，即蝸桿旋向?qū)?yīng)左右手，四指彎曲方向?qū)?yīng)蝸桿的旋轉(zhuǎn)方向，大拇指相反方向?qū)?yīng)蝸輪的旋轉(zhuǎn)方向。

4.微課視頻引導(dǎo)，學(xué)生自主練習(xí)

教師要求同學(xué)們完成上傳至“課堂派”的經(jīng)典練習(xí)，蝸輪回轉(zhuǎn)方向的判定。

如果同學(xué)們在完成練習(xí)過程中遇到困難，可以觀看教師提前錄制好的關(guān)于蝸輪旋轉(zhuǎn)方向判定法則的微課小視頻。同時(shí)為了增加同學(xué)完成練習(xí)的趣味性，調(diào)動同學(xué)完成練習(xí)的積極性，練習(xí)其實(shí)也是一個(gè)小動畫，同學(xué)們?nèi)绻形佪喰D(zhuǎn)方向的判定結(jié)果后，可以點(diǎn)擊動畫當(dāng)中的“停止”按鈕，則這個(gè)小動畫當(dāng)中的蝸輪就會自動旋轉(zhuǎn)起來，驗(yàn)證同學(xué)們是否判斷準(zhǔn)確。

5.知識拓展，強(qiáng)化提升

教師提示：蝸桿的旋向，蝸桿的旋轉(zhuǎn)方向，蝸輪的旋轉(zhuǎn)方向，三個(gè)要素猶如“1+2=3”，只要知道其中的任何兩個(gè)要素就可以得到第三個(gè)要素。要求同學(xué)們完成已上傳至“課堂派”的練習(xí)，判斷蝸桿的旋向。

每個(gè)小組成員之間相互討論，獨(dú)立完成任務(wù)，在過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。每個(gè)同學(xué)都能參與其中，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，對學(xué)習(xí)過程中各自暴露的問題都能有很好的認(rèn)識，提升了學(xué)習(xí)效率。教師在教室里巡視，對有問題的小組進(jìn)行有限的指導(dǎo)，完成后，由小組長完成練習(xí)。良好的課堂氛圍對教學(xué)起到了事半功倍的效果。

6.布置作業(yè)，鞏固提高

即讓學(xué)生下課后觀察和進(jìn)一步了解拆裝后蝸輪蝸桿的結(jié)構(gòu)、讓學(xué)生根據(jù)發(fā)下來的表格在課外繼續(xù)完成在不同條件下蝸桿旋轉(zhuǎn)方向的判定。

學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識積極完成作業(yè)。學(xué)生課后參照作業(yè)對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步鞏固和提高，從作業(yè)完成過程中真正做到舉一反三的效果。

五、做好任務(wù)評價(jià)和總結(jié)

評分細(xì)則為掌握蝸桿傳動的組成、分類（10分），根據(jù)右手法則判斷出蝸桿旋向（15分），已知蝸桿旋向、蝸桿回轉(zhuǎn)方向，求蝸輪回轉(zhuǎn)方向（25分），已知蝸桿、蝸輪的回旋方向，求蝸桿旋向（25分），已知蝸桿旋向、蝸輪回轉(zhuǎn)方向，求蝸桿回轉(zhuǎn)方向（25分），上課紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，為A（優(yōu)）B（良）C（合格）D（不合格）。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接由各組完成任務(wù)的情況來衡量，標(biāo)準(zhǔn)如上所示。評價(jià)先由各小組長組織自評，再由小組成員之間互評，最后教師通過“課堂派”上各組完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)。評出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀小組長以及優(yōu)秀成員，并對于表現(xiàn)欠佳的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。

力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。教學(xué)過程中，以任務(wù)為載體，學(xué)生活動為主線，為學(xué)生提供了探究問題、分析問題、解決問題的活動空間。練習(xí)內(nèi)容的安排上，注意逐步推進(jìn)，力求使教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的思維同步，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展;另外，知識拓展題給學(xué)生留下廣闊的思維空間和拓展探索的余地，讓學(xué)生體驗(yàn)到機(jī)械知識的學(xué)習(xí)活動充滿了探索和創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識和能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是師生共同完成任務(wù)，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法，通過配合信息化教學(xué)手段，取得了良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)實(shí)際過程中還要不斷努力、學(xué)習(xí)、完善和總結(jié)。

（作者單位：寧?？h技工學(xué)校）