陳娜萍 章浩偉

【摘要】初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)整體過(guò)程，做好銜接工作至關(guān)重要.銜接的問(wèn)題主要來(lái)自教材、教師、學(xué)生三個(gè)方面，分析存在問(wèn)題，尋找銜接策略，有助于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】初高中數(shù)學(xué);銜接;問(wèn)題;策略

初高中數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題一直受到廣泛關(guān)注，作為一名剛剛升上高中的教師，在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)過(guò)程中遇到種種困難，這些問(wèn)題的產(chǎn)生主要來(lái)自教材編寫(xiě)、教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方面.

一、銜接問(wèn)題的產(chǎn)生因素

（一）教材編排

1.初中數(shù)學(xué)教材部分知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)，高中需要邊補(bǔ)充邊應(yīng)用.在新課改的過(guò)程中，初高中數(shù)學(xué)教材都進(jìn)行了各自的修訂，對(duì)原有的一些內(nèi)容進(jìn)行了刪減，這樣“不統(tǒng)一、不同時(shí)”的修訂就導(dǎo)致了有些內(nèi)容高中需要用到，而初中沒(méi)學(xué)或基本不做要求，如立方和（差）公式等，使得學(xué)生不熟悉該部分內(nèi)容，造成銜接困難，影響了新知識(shí)點(diǎn)的掌握.

2.高中數(shù)學(xué)教材中個(gè)別重要知識(shí)點(diǎn)未專題化，不易與初中對(duì)接.如二次函數(shù)，在初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)，設(shè)有一個(gè)章節(jié)專門學(xué)習(xí)，明確要求學(xué)生掌握二次函數(shù)的表達(dá)式，會(huì)用描點(diǎn)法做出二次函數(shù)圖像，并能從圖像中得到二次函數(shù)的相關(guān)性質(zhì).到了高中，二次函數(shù)的地位只增不減，是高考的重要考點(diǎn)之一.課標(biāo)要求學(xué)生在熟練掌握二次函數(shù)圖像和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步研究二次函數(shù)的相關(guān)問(wèn)題，如探索一元二次方程、一元二次不等式與二次函數(shù)之間的關(guān)系，理解復(fù)合型二次函數(shù)的圖形變換.而這些知識(shí)點(diǎn)分散在高中教材的多個(gè)章節(jié)，甚至有的未以文本的形式出現(xiàn)，這就導(dǎo)致課堂沒(méi)有相應(yīng)課時(shí)銜接初中所學(xué)的二次函數(shù)內(nèi)容，造成基礎(chǔ)不扎實(shí).同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)后又不容易形成知識(shí)系統(tǒng)，致使本模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)效果不佳.

（二）教師教學(xué)

1.在現(xiàn)行的教育體制下，大部分初高中教師是獨(dú)立教學(xué)的，這樣直接導(dǎo)致大部分高中教師對(duì)初中課標(biāo)教材不熟悉，不能及時(shí)有效地補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，如十字相乘法，教師往往會(huì)默認(rèn)學(xué)生已熟練掌握，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)過(guò)渡困難.

2.初高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法迥異，學(xué)生過(guò)渡過(guò)程有些不適應(yīng).由于初中生活潑好動(dòng)，加上知識(shí)點(diǎn)少，教學(xué)過(guò)程往往比較形象具體，還能做到一題多練，學(xué)生容易掌握.然而，高中內(nèi)容比較抽象，課堂容量大，并且需要學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，對(duì)學(xué)生要求明顯提高，且多數(shù)高一教師剛剛完成高三教學(xué)，還拘泥于畢業(yè)班的教學(xué)模式，對(duì)高一新生的學(xué)習(xí)能力把握不到位，大部分學(xué)生一下子無(wú)法接受高中的教學(xué)方式.

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)

1.多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還停留在初中的聽(tīng)課、做題模式.初中生心智不成熟，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，不能自覺(jué)做到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、反思等環(huán)節(jié).然而，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、難度大、創(chuàng)新性強(qiáng)，很多學(xué)生仍然拘泥于原有的學(xué)習(xí)模式，往往就出現(xiàn)了問(wèn)題.

2.部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，初高中學(xué)習(xí)銜接不上.高中數(shù)學(xué)是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和延伸，需要以初中的舊知作為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí).然而，這些學(xué)生往往具有嚴(yán)重的畏難情緒，對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是一再逃避，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，不能順利地完成初高中數(shù)學(xué)的過(guò)渡學(xué)習(xí).

二、初高中數(shù)學(xué)銜接的策略

1.完善初高中數(shù)學(xué)教材，注重知識(shí)點(diǎn)的銜接及整體性.高中實(shí)施文理不分科后，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的影響較大，首先要面臨的是高中教材的大幅度修訂.與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教材會(huì)在新的高考模式變革下做出相應(yīng)調(diào)整.因此，在新一輪的初高中數(shù)學(xué)教材修訂中，能夠更多地參考一線數(shù)學(xué)教師的意見(jiàn)，增刪相關(guān)內(nèi)容，把重要知識(shí)點(diǎn)模塊化，有助于初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性.

2.加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)展一些關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的研討活動(dòng).例如，可以組織初高中一線數(shù)學(xué)教師開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，模擬高一教學(xué)，共同探討課堂的授課方式，從中尋求有效的教學(xué)銜接策略.同時(shí)，增強(qiáng)現(xiàn)有初高中教師學(xué)段的流動(dòng)性，例如，以初一到高一為一個(gè)學(xué)段，初三到高三為另一個(gè)學(xué)段，進(jìn)行更大循環(huán)的教學(xué).只有讓數(shù)學(xué)教師更好地了解學(xué)生、熟悉教材、掌握有效的教學(xué)方法，才能真正地提高銜接效果.

3.引導(dǎo)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的數(shù)學(xué)思維模式.俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，從初中開(kāi)始就要引導(dǎo)和督促學(xué)生預(yù)習(xí)-聽(tīng)課-復(fù)習(xí)-做題-反思的學(xué)習(xí)模式，到了高中，更加需要強(qiáng)調(diào)前后兩個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，切實(shí)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，渡過(guò)初高中數(shù)學(xué)之間的這道坎.

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.