摘要 在閱讀教學(xué)的不同階段靈活、創(chuàng)造性地使用支架有助于學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。結(jié)合課堂教學(xué)，可對應(yīng)不同的支架應(yīng)用策略：讀前強化背景、語言和情景支架引領(lǐng)，引發(fā)興趣動機，喚醒認(rèn)知經(jīng)驗，啟動互動資源，不斷滿足學(xué)生閱讀需求;讀中優(yōu)化話題和問題支架設(shè)計，培養(yǎng)語篇意識，發(fā)展高階思維，持續(xù)提升學(xué)生閱讀能力;讀后豐富活動和反饋支架應(yīng)用，建構(gòu)語用輸出，促進激勵評價，延展深化閱讀價值。

關(guān)鍵詞 PWP模式 閱讀教學(xué) 支架式教學(xué)

當(dāng)前中學(xué)英語閱讀課普遍采用PWP閱讀教學(xué)模式，即將閱讀教學(xué)分為讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）三個階段。讀前是指閱讀的準(zhǔn)備階段，任務(wù)是明確閱讀目的和布置任務(wù)，通過激發(fā)閱讀興趣、優(yōu)化閱讀心理、激活閱讀圖式、掃清閱讀障礙、鼓勵閱讀預(yù)測等活動使閱讀理解過程成為印證性閱讀;讀中是指閱讀活動的展開階段，任務(wù)是閱讀理解課文并在閱讀過程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略和技巧;讀后是指閱讀內(nèi)容的拓展階段，任務(wù)是根據(jù)所讀內(nèi)容開展一些評價或應(yīng)用性活動（魯子問、康淑敏，2010）。在閱讀的不同階段為學(xué)生提供合理高效的支架有助于文本信息的輸入與解碼和“生—本—師”之間深層交互的啟動與維持，培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度和文化體驗。

一、讀前：強化支架引領(lǐng)，滿足閱讀需求

1.強化背景支架，引發(fā)興趣動機。

在譯林版《英語》（八下）Unit 7 International charities的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生對“慈善（charity）”話題比較陌生的學(xué)情，設(shè)計了師生協(xié)作完成的背景支架任務(wù)：

任務(wù)一：Search online and answer（背景自主探究）

（1）What international charities do you know？ Give their names and show their logos.

（2）Who do they mostly help？ And how？

任務(wù)二：Introduce and show（背景展示交流）

（3）Give us an introduction about a charity/ two charities.

（4）Do your partners have more to tell us？

任務(wù)三：Think and express（背景整合延伸）

（5）Which of the charities would you like to help？

（6）What are you going to do？

在學(xué)生展示文字和言語背景的同時，教師播放事先準(zhǔn)備的相關(guān)音視頻背景資料。師生協(xié)同介入，融合背景資源，循環(huán)建構(gòu)背景支架，有效整合背景內(nèi)涵，從而引發(fā)學(xué)生興趣動機，降低學(xué)習(xí)焦慮感和話題陌生感。

2.強化語言支架，喚醒認(rèn)知經(jīng)驗。

筆者在執(zhí)教一篇報刊閱讀文章《The most important part of the body》的讀前活動中，首先拋出圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖并回答：What different parts do you know about our body？ What can we use our different parts of the body to do？在大家發(fā)散思維、各抒己見后，筆者及時進行追問：Have you ever done anything for others with your parts of the body？ 引領(lǐng)學(xué)生進一步調(diào)動思維圖式，呈現(xiàn)更多與閱讀目標(biāo)相關(guān)的詞匯、功能和話題等語言知識，為后續(xù)文本閱讀做好語言儲備，為能力達成建構(gòu)思維框架。

3.強化情境支架，啟動互動資源。

筆者在執(zhí)教譯林版《英語》（八下）Unit 1第一課時，通過介紹的方式呈現(xiàn)情境變化：Im very happy today because many things have changed now. We have a big classroom.We have many new teachers and friends. And also I have many new students—you. Can you find more changes here？ 學(xué)生們積極主動地尋找、發(fā)現(xiàn)和表達其中的變化，瞬間整合和啟動了授課教師、學(xué)生、聽課教師、教學(xué)環(huán)境（教室）等互動資源的碰撞，真實而自然地展開教學(xué)。接著，筆者通過圖片展示，層層搭建起多互動資源、多視角維度、多層次感知的語言情境支架，通過“導(dǎo)游學(xué)校，介紹變化（Show and introduce）” 引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由室內(nèi)到室外的思維空間位移、由學(xué)生到導(dǎo)游的角色臨時轉(zhuǎn)換、由支離斷續(xù)到銜接連貫的言語篇章輸出、由被動輸入到主動建構(gòu)的語法運用習(xí)得，為走進文本、拓展閱讀思維寬度和深度做好準(zhǔn)備。

二、讀中：優(yōu)化支架設(shè)計，提升閱讀能力

1.優(yōu)化話題支架，培養(yǎng)語篇意識。

筆者在譯林版《英語》（八下）Unit 1 Reading 第一課時教學(xué)中，緊扣和突出“變化（changes）”這一話題，首先靈活地將語言呈現(xiàn)由采訪文本形式轉(zhuǎn)換成任務(wù)圖表形式，然后引導(dǎo)學(xué)生主動進行雙邊或多邊的交互活動，感知和分析語篇框架并進行語言信息的推理、演繹、分析、比較等一系列思維加工處理，最后師生協(xié)同，分層次、分階段地理清文本條理，導(dǎo)出關(guān)鍵信息，建構(gòu)要素聯(lián)系，達成篇章框架。學(xué)生在話題支架引領(lǐng)下提煉文本框架，既提高了語篇概括和分析能力，又為后續(xù)背誦式話語輸入和輸出提供了穩(wěn)定的、立體的結(jié)構(gòu)支撐（石斌，2012）。

2.優(yōu)化問題支架，發(fā)展高階思維。

在教學(xué)譯林版《英語》（九上）Unit 4閱讀部分 Never give up 時，筆者設(shè)置了5個展示型問題組和3個參閱型問題：

展示型問題組：

（1） What was Spud like when he was at school？ Did he have a dream？ What was it？

（2） Why was he refused when he tried out for the school team？ What did he do after that？

（3） Why did Spud have to sit in the stands in senior high？ What did he do then？

（4） Why would no university invite Spud to play basketball？ How did he deal with it？

（5） Why was the NBA not interested in Spud after university？ What did he do after he graduated？

參閱型問題：

（1） How could Spud feel when he faced the problems？

（2） What do you think of Spuds actions？

（3） In all， what led Spud into NBA successfully？

通過以上問題和問題組形成的多線索、多層次的問題鏈支架，筆者引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知理解、澄清請求和確認(rèn)核實的基礎(chǔ)上，分析預(yù)測心理情感，綜合認(rèn)知人物態(tài)度，評價探究價值本質(zhì)，不僅幫助學(xué)生描繪和理解文本表象層次上Spud Webb的成長經(jīng)歷，更通過師生協(xié)同的深層思維建構(gòu)出由顯性的生活時間線、成長問題線、事業(yè)奮斗線和隱性的思想情感線、人生哲理線等構(gòu)成的整體任務(wù)架構(gòu)圖，訓(xùn)練和完善了學(xué)生的高階思維品質(zhì)和能力。

三、讀后：豐富支架應(yīng)用，深化閱讀價值

1.豐富活動支架，建構(gòu)語用輸出。

筆者在執(zhí)教文章《The most important part of the body》的讀后活動中，設(shè)計了如下活動：

活動一：Complete & make the sentences：（the writers ideas and mothers replies）

1. When I was 5， mother didnt think our ears are the most important part because there are still many people who cant hear things.

2. Three years later， mother didnt think our eyes are the most important part because there are many people who cant see things.

3. Last year， mother told me our shoulders are the most important part because it can hold up the head of a friend or loved one when they cry.

4. I think? ? ? ? ? ?is/ are the most important part because? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

活動二：Share stories & offer help

1. Share one of your stories in groups. Others listen and try to give help.

2. Sum： What do you think is the most important part？ Why？

活動三：Report and write

1. Give a report in class.

2. Try to write a short passage about your most important part of the body.

在活動一中，筆者通過控制性和半控制性活動幫助學(xué)生進一步識記、掌握相關(guān)詞匯、句型、語法等語言知識，再次提煉和熟悉閱讀框架結(jié)構(gòu)，為有意義輸出提供范本支撐;在活動二中，學(xué)生通過互動性分享與援助，自然真實地輸出語言，學(xué)會關(guān)注價值體驗、泛化互動情感、愉悅學(xué)習(xí)感受、提升價值認(rèn)知;在活動三中，學(xué)生通過讀后續(xù)寫固化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練發(fā)散思維，強化精準(zhǔn)表達。三項活動構(gòu)成的有機連貫支架進一步引導(dǎo)學(xué)生在逐步撤走和退出支架后仍能運用所學(xué)，讀寫結(jié)合，發(fā)展跨文化交際能力。

2.豐富反饋支架，促進激勵評價。

筆者在教學(xué)譯林版《英語》（九上）Unit 4閱讀部分 Never give up的讀后環(huán)節(jié)時，幫助學(xué)生設(shè)計了“閱讀策略評價表”。

在上例中，筆者根據(jù)本節(jié)課“在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生正確熟練應(yīng)用略讀、跳讀、預(yù)測和思維導(dǎo)圖等閱讀策略”的教學(xué)目標(biāo)，選擇了教材前三個單元Study skills中要求學(xué)生掌握的三項閱讀技能——略讀（skimming）、 跳讀（scanning）和預(yù)測（predicting）以及學(xué)生建構(gòu)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖（mind-map）技能作為了解學(xué)生基本閱讀技能應(yīng)用情況的評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評、組評和師評等，既提高了學(xué)生對閱讀技能的認(rèn)識、應(yīng)用，又增強了學(xué)生的自我效能感，有效發(fā)揮課堂評價反饋的積極反撥效應(yīng)。

在閱讀教學(xué)中，教師靈活、創(chuàng)造性地使用支架可以增強教學(xué)的針對性，提高學(xué)生課堂參與度和閱讀效率，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。我們應(yīng)該努力通過豐富的支架應(yīng)用策略來滿足學(xué)生閱讀需求，提升閱讀能力，深化閱讀價值。

（作者單位：江蘇省徐州市第十三中學(xué)）