鞠春燕

[摘 要]信息時代的發(fā)展使教學(xué)方式發(fā)生了諸多變化，也使教學(xué)資源的獲取方式越來越多樣化，因而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能夠滿足課程改革的需要和學(xué)生對知識的需求，信息化教學(xué)被廣大教師不斷地實踐應(yīng)用。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中開展“一對一數(shù)字化”學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的英語閱讀能力，進(jìn)而提高英語教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);一對一數(shù)字化;拓展資源;搭建平臺;強(qiáng)化實踐

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0003-02

隨著科技的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)愈發(fā)顯得效率低下，范圍狹小，各學(xué)科的教學(xué)正向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，利用數(shù)字化云平臺提供的技術(shù)手段，可以將枯燥乏味的單詞通過形象生動的圖片呈現(xiàn)出來，將千篇一律的文本轉(zhuǎn)變成有聲有色的故事視頻，從而使英語教學(xué)變得立體化，富有趣味性。因此，教師應(yīng)通過改變教學(xué)模式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計不同的方案，實現(xiàn)“一對一數(shù)字化”學(xué)習(xí)，達(dá)到提高英語教學(xué)效率的目的。

一、拓展資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

1.尊重差異，調(diào)整進(jìn)度

由于每位學(xué)生的認(rèn)知水平和知識接受程度不同，所以教師在課堂上往往只能跟隨大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏來教學(xué)，無法使所有學(xué)生都達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。數(shù)字化云平臺支持資源共享，教師可將一些學(xué)習(xí)資料放在平臺上分享，根據(jù)學(xué)生的情況給予指導(dǎo)建議，使學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中能夠根據(jù)自身情況調(diào)整進(jìn)度，順利地推進(jìn)后續(xù)的教學(xué)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊《Unit 3 My day》時，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在能聽懂、會閱讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會用英語表述自己的一天。部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，英語閱讀能力和表達(dá)能力仍有待提升，所以教師將文本音頻上傳到家校交流群，讓家長督促學(xué)生聽音頻練習(xí)閱讀，并要求學(xué)生利用諸如 “I get up at 6：00”這類簡單的句型描述自己日常的時間安排。英語能力比較強(qiáng)的學(xué)生則需要在記敘時間的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充一些自己的感受或活動安排，如“I play football with Bob at 17：00. We have a good time”等。在學(xué)生完成任務(wù)之后，家長要及時反饋情況，同時上傳學(xué)生寫的短篇作文。這樣的課后學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠選擇適合自己水平的作業(yè)，也讓教師有更多時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為之后英語教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

另外，教師不能由于學(xué)生能力上的差異，而忽視部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，要做到一視同仁，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的不足，認(rèn)識到與他人的差距。這樣才能有針對性地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)大空間

教材上的知識終歸是有限的，為滿足現(xiàn)階段學(xué)生的求知欲望，除了課本資源外，教師還需要充分拓展課外資源，收集、整理并推薦給學(xué)生適合的學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)站，將相關(guān)的拓展資料在數(shù)字化云平臺上共享。學(xué)生可根據(jù)需求，自行下載學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)“一對一數(shù)字化”學(xué)習(xí)，即將模糊不清的知識反復(fù)觀看或在平臺上與老師交流，從而拓展了學(xué)習(xí)的空間。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊《Unit 7 Chinese festivals》時，教師在課前讓學(xué)生通過推薦的網(wǎng)址或其他軟件，查找自己喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日的日期、起源和風(fēng)俗，并摘抄記錄相關(guān)信息。課堂上，學(xué)生將收集到的信息與其他同學(xué)分享。如有的學(xué)生最喜歡“Dragon Boat Festival”，即端午節(jié)，起初是以龍舟比賽的形式紀(jì)念龍祖，后來也將端午節(jié)作為紀(jì)念愛國詩人屈原的日子，因此又稱為“寒食節(jié)”，主要習(xí)俗是吃粽子、門上插艾草驅(qū)邪等。學(xué)生在網(wǎng)站上查找后發(fā)現(xiàn)南北方的粽子在口味上也有差異，如有咸粽子和甜粽子，種類上還有肉粽等特殊品種。通過課內(nèi)外資源相結(jié)合的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了簡單地用英語表述傳統(tǒng)節(jié)日，為閱讀積累了豐富的經(jīng)驗和素材。

數(shù)字化教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)實際緊密地聯(lián)系在一起，打破了課堂容量和時間上的限定，使學(xué)生即使在課后也能自主地學(xué)習(xí)英語，根據(jù)認(rèn)知和興趣智能地調(diào)用資源，有效延長學(xué)習(xí)時間。這樣可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為閱讀提供充足的詞匯量和素材，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)的可能。

二、搭建平臺，構(gòu)建互動模式

1.個性展示，放飛自我

數(shù)字化云平臺不僅是資源共享的平臺，而且為學(xué)生提供了展示自我的舞臺。除了在課堂上面對面的交流對話外，學(xué)生還可以在數(shù)字化云平臺上進(jìn)行音頻分享，或者與同伴進(jìn)行實時的對話討論。這樣可為學(xué)生在課后提供學(xué)習(xí)交流的平臺，打造生生間的互動模式，使學(xué)生學(xué)會合理利用數(shù)字化云平臺上提供的便捷服務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊《Unit 4 Hobbies》時，本單元的主題是興趣愛好，也是每位學(xué)生日后進(jìn)行自我介紹的重要內(nèi)容。教師讓學(xué)生結(jié)合之前對顏色、食物、動物和季節(jié)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，運用“I like…”“be good at”“My favorite…”等句型完成短篇的自我介紹，并讓學(xué)生以音頻和文本的形式上傳到學(xué)習(xí)交流論壇，這樣便于學(xué)生查看和評價其他同學(xué)的介紹。如有的學(xué)生從小喜歡彈鋼琴，并一直用課余時間練習(xí)，除了上傳相關(guān)作業(yè)到數(shù)字化云平臺外，還分享了一段自己彈鋼琴的短視頻，獲得了其他家長和同學(xué)的一致好評。此后，每位學(xué)生都不甘示弱，在數(shù)字化云平臺上分享自己的興趣愛好。這樣有利于學(xué)生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將知識進(jìn)行拓展延伸，積極主動地將自己的特長展示出來，逐漸體會到英語學(xué)習(xí)和利用數(shù)字化資源學(xué)習(xí)的樂趣。

閱讀是積累素材和鍛煉口語表達(dá)能力的過程，也就是說，聽、說、讀、寫每一個環(huán)節(jié)都不可或缺。學(xué)生可將閱讀素材進(jìn)行積累，通過反復(fù)聽音頻，在與同伴的交流中鍛煉英語的綜合能力。只有讓學(xué)生主動去接觸英語，而不是在教師的督促和強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)英語，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，符合英語課程改革的要求，使學(xué)生得到真正的發(fā)展。

2.虛擬交流，碰撞思維

數(shù)字化云平臺最大的優(yōu)勢是將世界各地的資源和人都“連接”到一起，使人們足不出戶便可以與天南地北的網(wǎng)友進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)為人們營造了一個虛擬的空間，在這個空間里，所有的人都可以暢所欲言，或根據(jù)自己的喜好選擇志同道合的朋友，與世界各地的朋友進(jìn)行觀點交流和思維碰撞，提高了學(xué)生英語閱讀和交流的水平。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊《Unit 6 My e-friend》時，本單元以“網(wǎng)友”為主題，旨在使學(xué)生明白信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得朋友圈越來越廣，不分距離和國籍，大家因為共同的興趣愛好相聚在一起。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好在網(wǎng)站上尋找相關(guān)的論壇，里面聚集了擁有相同愛好的人，彼此分享自己的日常生活和愛好。如有的學(xué)生喜愛打籃球，夢想有機(jī)會能夠現(xiàn)場觀看NBA比賽，恰巧論壇上有一位來自美國的朋友看過，與他談?wù)摿爽F(xiàn)場看比賽的心情，兩人還互相留了聯(lián)系方式，經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上交流日常生活。這樣不僅提高了學(xué)生的英語表達(dá)水平，還培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。有的學(xué)生則喜歡發(fā)表言論，常在平臺上與其他網(wǎng)友進(jìn)行觀點辯論，因此結(jié)交了不少朋友。學(xué)生在課堂上熱烈地談?wù)撝约涸诰W(wǎng)絡(luò)中遇到的好友，并用英文介紹了相關(guān)信息。由此可見，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的虛擬交流讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，課后“一對一數(shù)字化”學(xué)習(xí)讓學(xué)生的英語基礎(chǔ)更扎實。

需要注意的是，雖然數(shù)學(xué)化云平臺為人們提供了各抒己見的場所，但有的人由于不受限制而成為“鍵盤俠”，惡意地攻擊自己不喜歡的人和事。因此，教師應(yīng)告誡學(xué)生為自己的一言一行負(fù)責(zé)，要尊重不同的評論和觀點，學(xué)會全面、辯證地看待問題，合理地利用科技為我們提供便捷的學(xué)習(xí)途徑。

三、強(qiáng)化實踐，布置開放作業(yè)

1.營造環(huán)境，模仿交際

英語學(xué)習(xí)不能僅限于課堂上的知識習(xí)得，只有實踐應(yīng)用，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力。數(shù)字化云平臺可以為學(xué)生營造各種真實的語言環(huán)境，鍛煉學(xué)生的交際能力。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的正遷移。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊《Unit 4 Seeing the doctor》時，本單元的教學(xué)內(nèi)容是看病時的日常用語，文本通過醫(yī)生與病人的對話展示了整個看病的過程。課堂上，教師向?qū)W生講述了文章細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生自主地朗讀，感知特定情景下的英語表達(dá)。之后，教師給學(xué)生布置了相關(guān)情景對話的作業(yè)：“可選取老師與學(xué)生、醫(yī)生與病人、家長與孩子等角色進(jìn)行對話，或與同伴商量選擇情景和角色，并將實踐作業(yè)的音頻共享到數(shù)字化云平臺上，方便老師與其他同學(xué)評議?！庇械膶W(xué)生選取與課程內(nèi)容相同的場景，運用“Whats wrong with…？”“What should…do？”等句型;有的學(xué)生選取問路的場景，運用“Excuse me， how can I get to…”“How far is it from…to…”等句型，加深了對文本知識的理解。教師從中選取部分優(yōu)秀音頻分享到家長群，讓家長實時了解學(xué)生的情況，并加強(qiáng)對孩子的督促學(xué)習(xí)。虛擬場景中的交流讓學(xué)生更能放開自己，勇于開口講英語，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。教師可根據(jù)可視化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析觀察學(xué)生的表現(xiàn)，實現(xiàn)高效雙向互動式的信息化教學(xué)系統(tǒng)。

2.人機(jī)對話，強(qiáng)化能力

數(shù)字化云平臺強(qiáng)大的互動功能，為學(xué)生提供了人人或人機(jī)對話的機(jī)會。在傳統(tǒng)的人人對話情景中，學(xué)生容易受到同伴或場景的影響而產(chǎn)生緊張心理。而人機(jī)對話能幫助學(xué)生排除大部分的干擾因素，教師可以通過數(shù)字化云平臺的反饋了解學(xué)生的情況，及時解決個性或共性的問題，構(gòu)建“一對一數(shù)字化”學(xué)習(xí)的英語智慧課堂。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊《Unit 8 How are you？》時，本單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的打電話常用語，并能夠適當(dāng)拓展。聽懂、會說、會讀、會寫是學(xué)生需要掌握的英語基本能力，由于課堂時間有限，所以無法讓每位學(xué)生都能參與對話，且部分學(xué)生在課堂上由于能力有限而不敢開口講。因此，教師以“Story time”板塊中的對話為主線，讓學(xué)生課后在計算機(jī)上進(jìn)行人機(jī)對話，分飾Yang Lin和Miss Li兩個角色，這樣學(xué)生可以放心大膽地練習(xí)英語，利用角色互換體驗不同人物的語言結(jié)構(gòu)。不少家長在交流群反饋孩子面對智能人工更敢開口，不僅英語水平有了顯著提升，更主動地學(xué)習(xí)英語，而且閱讀能力有所加強(qiáng)，口語表達(dá)也越來越流利和標(biāo)準(zhǔn)了。

智能便捷的網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生必須掌握數(shù)字化云平臺的運用，才能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。在人機(jī)對話中，機(jī)器的發(fā)音更為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)的模仿學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生可通過系統(tǒng)評分認(rèn)識到自身的不足之處，推動學(xué)生進(jìn)一步的主動練習(xí)，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

數(shù)字化云平臺為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，課本上的內(nèi)容已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。因此，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，充分利用信息化時代便捷的信息獲取途徑和資源，有針對性地幫助學(xué)生提升英語閱讀能力，讓學(xué)生可以智能化地學(xué)習(xí)英語，真正實現(xiàn)分層教學(xué)和個性化教學(xué)的目標(biāo)。

（特約編輯 木 清）