萬松蘭

[摘 要]只有抓好字詞教學(xué)，提高學(xué)生的字詞理解能力，才能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)順利、有效。在語文教學(xué)中，教師要通過聯(lián)系生活、想象品味、歸類對比和練習(xí)運(yùn)用等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的鮮活性、清晰性和豐滿性，讓學(xué)生更好地理解詞語的意思，走進(jìn)文章感受作者表達(dá)的思想情感，獲得語文素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞]詞語教學(xué);想象;運(yùn)用;對比

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0048-02

字詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有抓好字詞教學(xué)，提高學(xué)生的字詞理解能力，才能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)順利、有效。在語文學(xué)習(xí)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生感受詞語的鮮活，體會它的生命活力。由于同一個(gè)詞語在不同的語境中表達(dá)著不同的意思，所以在語文課堂教學(xué)中，我們要把握好詞語的幾個(gè)特性，讓語文教學(xué)更加生動有效。

一、把握詞語教學(xué)的鮮活性

語文是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科。生活處處有語文。我們學(xué)習(xí)語文知識是為了更好地在實(shí)際生活中運(yùn)用這些知識。詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分。而詞語是和句子聯(lián)系起來的，只有在具體的句子中、文章中，我們才能體會到詞語的具體意思。因此，在教學(xué)過程中，我們需要仔細(xì)推敲、細(xì)細(xì)品味，挖掘出詞語的特性。

（一）聯(lián)系實(shí)際，品味內(nèi)涵

著名教育家葉圣陶先生就曾經(jīng)說：我們要讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，只有這樣，他們才能感同身受，理解語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。因此，在教學(xué)新詞時(shí)，不能單純地給學(xué)生講個(gè)意思，然后讓他們死記硬背，而應(yīng)該采取靈活的方法，借助生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動他們原有的認(rèn)知，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)詞語。只有這樣，語文教學(xué)效率才會有所提升。

例如，人教版五年級上冊的《慈母情深》一文有這樣一句話：“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！边@句話中的“震耳欲聾”一詞，其實(shí)不難理解。但是，在這里如果我們僅僅從字面意思來理解它，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就達(dá)不到教學(xué)的目的。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系一下自己的實(shí)際生活想一想：如果我們置身于七八十臺縫紉機(jī)中，會有什么感受。這時(shí)，很多學(xué)生都說，自己受不了，肯定會逃離的。此時(shí)，教師再給學(xué)生補(bǔ)充作者的資料：“母親是一位臨時(shí)工，父親工作的地方很遠(yuǎn)。母親一個(gè)人要帶家里的五個(gè)孩子。她經(jīng)常起早貪黑地工作，才能勉強(qiáng)維持一家人的生活?！甭犃诉@些，再讓學(xué)生說一說自己的感受：“處在這樣的家庭中的母親，她能否逃離呢？”通過這樣一層層的深入解讀，學(xué)生理解了母親，同時(shí)也感受到了母愛的偉大——為了孩子，為了家庭，再苦再累母親都會堅(jiān)持下去。這樣，“震耳欲聾”這個(gè)詞在學(xué)生心中就有一個(gè)全新的意義。身臨其境、感同身受是最好的學(xué)習(xí)方式。只有走進(jìn)文章中，理解主人公所處的背景以及他的心里所想，才能更好地理解文章的內(nèi)涵。因此，在詞語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，換個(gè)角度想問題，從而使他們更好地品味詞語的情感，讓詞語鮮活起來。

（二）充分想象，聯(lián)想畫面

小學(xué)生活潑好動，想象力比較豐富。在詞語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，感受、理解詞語的意義，了解詞語所表達(dá)的內(nèi)涵。

如，人教版六年級上冊《懷念母親》一文的第四自然段是作者剛到德國的小城哥廷根時(shí)寫的日記。其中，“11月18日”的日記讓人印象深刻，寫的是房東太太等兒子回家，等了很久卻沒有等到兒子的心情。這是一段簡單的文字，但給我們的畫面感卻很強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞來進(jìn)行想象和聯(lián)想。學(xué)生找到了“高興”和“沮喪”這一對代表人物心理變化的詞進(jìn)行理解。在有感情朗讀課文的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“房東太太高興得不得了。那她到底有多高興呢？兒子沒回來時(shí)，房東太太有點(diǎn)沮喪。此時(shí)她心理又在想什么呢？此時(shí)又是一幅怎樣的畫面呢？”通過這樣的想象，學(xué)生感受到房東太太的喜悅、無奈、心酸等一系列心理變化的過程。在交流和想象中，學(xué)生感受著房東太太在等待兒子回家的一系列心理變化過程。在這個(gè)過程中，教師并沒有停留在對詞語字面意思的理解上，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，想出一幅幅畫面，體會人物的心理變化，理解這些詞語所蘊(yùn)含的感情。這樣的教學(xué)，詞語在學(xué)生的腦海中就變得生動鮮活起來。

二、把握詞語教學(xué)的清晰性

在學(xué)習(xí)語言時(shí)，我們不能把字詞句分離開來。加強(qiáng)字詞句段篇之間的聯(lián)系，能讓學(xué)生進(jìn)行整體比較理解，對字句進(jìn)行推敲。這樣，能讓學(xué)生更加深入地理解詞語的意思。

（一）歸類對比

詞語是有感情的。同一個(gè)詞在不同的語境中會有不同的意思，不同的詞可能也會表達(dá)著同一個(gè)意思。在一篇文章中，作者會用很多詞語來表達(dá)自己的情感。在教學(xué)過程中，如果我們把這些詞語進(jìn)行歸類對比，可能會取得意想不到的效果。

例如，人教版五年級的《狼牙山五壯士》一文，有很多描寫五壯士和日寇的語言。如，這樣兩組詞語：第一組是“昂首挺胸、全神貫注、熱血沸騰、氣壯山河”，第二組是“大舉進(jìn)犯、粉身碎骨、嘰里呱啦，墜落山澗”。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀這兩組詞語，看看能從中看出什么。這樣，學(xué)生就很容易地看出來，第一組是描寫狼牙山五壯士的詞語，是褒義詞，它和第二組詞語形成了鮮明的對比。這些詞語體現(xiàn)了作者對狼牙山五壯士和日寇不同的情感態(tài)度。從這些詞語中，我們能感受到壯士們的英雄氣概和日寇的狼狽。這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解不同的人物形象，為他們運(yùn)用這些詞語奠定了情感基調(diào)。在歸類對比中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同的詞語所表達(dá)的不同的感情意義，找出不同的詞語所具有的共性和個(gè)性，相同的詞語在不同的語境中所表達(dá)的不同的意思。這樣的對比，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詞語，為之后的寫作練習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）近義詞辨析

找近義詞是小學(xué)語文學(xué)習(xí)經(jīng)常遇到的練習(xí)，也是一種非常重要的學(xué)習(xí)詞語的方法。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對近義詞進(jìn)行比較辨析，能讓學(xué)生體會詞語在文章中所表達(dá)的內(nèi)涵，在以后習(xí)作中可以更熟練地使用這些詞語。

如，人教版六年級上冊的《彩色的翅膀》一文，對戰(zhàn)士們吃瓜的情景，作者這樣描寫：“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲?！边@些動作描寫所表達(dá)的意思其實(shí)是相似的。在閱讀時(shí)，哪個(gè)動作給我們的印象最深呢？很多學(xué)生都會注意到“咬西瓜”這一動作，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)都是說吃西瓜，很少有人說“咬”西瓜的。這里為什么要用個(gè)“咬”字呢？如果換成“吃西瓜”，會有怎樣的效果嗎？經(jīng)過仔細(xì)的思考后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“吃”比較隨意，而“咬”比較用力，更能表現(xiàn)出戰(zhàn)士們對這個(gè)西瓜的珍惜之情。通過對比，我們會發(fā)現(xiàn)不同的詞語所表達(dá)的情感深度和情感態(tài)度是完全不一樣的。在日常生活中，我們要學(xué)會精準(zhǔn)地用詞，更準(zhǔn)確地表達(dá)意思，讓詞語變得“清晰”起來。

三、把握詞語教學(xué)的豐滿性

我們學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)詞語不能僅局限于理解、記憶、背誦，更重要的是要學(xué)會運(yùn)用。只有先理解、積累，才能學(xué)以致用。但是，從一年級開始，學(xué)生就慢慢積累詞語，隨著年級的升高，詞匯量越來越多。這些詞語如果不運(yùn)用，就會被漸漸遺忘，甚至讓學(xué)生感到陌生。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中靈活用這些詞語，這樣才能讓詞語鮮活起來，讓詞語變得更加豐滿。

（一）多加練習(xí)

對學(xué)生積累的詞語，我們要引導(dǎo)他們正確地進(jìn)行運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生選詞造句語。例如，“清幽、幽靜、寂靜、安靜”是四個(gè)近義詞，都含有安靜的意思，但是又會有所不同，會有一些細(xì)微的差別。例如：“小路曲折蜿蜒，兩旁竹林掩映，林中時(shí)而傳來一兩聲鳥鳴，顯得極為清幽。雨夜中，林蔭道上空無一人，唯有濕漉漉的路面反射著點(diǎn)點(diǎn)閃爍的燈光，顯得更加幽靜?！边@句話中，“清幽”“幽靜”兩個(gè)詞語就不能互換。因?yàn)椤扒逵摹备啾磉_(dá)的是清凈，“幽靜”更多表達(dá)的是清幽安靜，細(xì)細(xì)品讀就會發(fā)現(xiàn)有所差別。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)近義詞的差別，體會不同的詞語所蘊(yùn)含的意義，從而能夠更加準(zhǔn)確地理解運(yùn)用詞語。在練習(xí)的過程中，教師應(yīng)該選用多種方式，靈活教學(xué)，讓學(xué)生都能保持熱情。

（二）多加運(yùn)用

在學(xué)習(xí)完了一篇課文或者一些新詞后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語，寫一段話。這樣，在實(shí)際運(yùn)用中加深學(xué)生對詞語的理解，讓他們更好地理解課文。

例如，在《青山不老》這篇課文中，學(xué)生會學(xué)到很多新詞。在學(xué)完課文之后，教師讓學(xué)生試著運(yùn)用這些詞語，為馬永順老人寫一段頒獎詞。教師引導(dǎo)說：“馬永順老人在2009年被評為‘感動中國人物之一。下面我給大家?guī)讉€(gè)詞語（出示）：‘肆虐、冒險(xiǎn)、奇跡、歸宿。大家可以運(yùn)用這些詞語為老人寫一段頒獎詞?！苯?jīng)過交流，學(xué)生都有自己獨(dú)特的體會，表達(dá)自己的感情。在這樣的過程中，學(xué)生不僅能更好地理解詞語的內(nèi)涵，還能提升自己的語言運(yùn)用能力。

詞語是語言文字的基礎(chǔ)。只有打好基礎(chǔ)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率才會提升。只有積累更多的詞語，學(xué)生才能熟練地遣詞造句，把握詞語的意思，使自己筆下的文字更加生動，讓詞語變得鮮活起來。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 苗紅梅，丁良桂.把握詞語教學(xué)的“準(zhǔn)確”與“模糊”[J].教學(xué)與管理，2017（35）.

[2] 楊淑芳.人教版小學(xué)六年級語文詞語教學(xué)的技巧[J].華夏教師，2017（21）.

[3] 鄭海紅.字斟句酌：詞語教學(xué)之坦途——關(guān)于詞語教學(xué)三種方式的思考[J].語文知識，2016（14）.

[4] 李鵬.立足詞語特色，因詞而異促教學(xué)——以統(tǒng)編教材低年級詞語教學(xué)為例[J].福建教育.2018（06）.

[5] 阮彩華.讓詞語教學(xué)“靈動”起來[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2017（Z6）.

[6] 劉璽.詞語教學(xué)且行且思[J].作文成功之路（下）.2017（12）.

[7] 危翠霞.讓詞語教學(xué)綻放異彩[J].新課程（小學(xué)）.2017（12）.

（責(zé)編 韋 雄）