鄭可可

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，需要教師在課前、課上、課后有意識地引導(dǎo)學(xué)生提問，通過抓好預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難，延伸提問等環(huán)節(jié)，不斷指導(dǎo)學(xué)生錘煉自己的問題語言，鍛煉學(xué)生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);問題意識;培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0059-01

通過觀察課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，近一半的學(xué)生課堂上缺乏自信，害怕出錯而不敢提問;另外一部分學(xué)生不善表達(dá)，即使心中有問題也不知道怎樣說出來。這就需要教師在課前、課上、課后有意識地引導(dǎo)學(xué)生提問，不斷指導(dǎo)學(xué)生錘煉自己的問題語言，推動學(xué)生言語表達(dá)能力的提升。

一、課前——抓好預(yù)習(xí)

任何問題的形成都是學(xué)生思維碰撞的過程，開展有效的課前預(yù)習(xí)可以給學(xué)生思考、探究、發(fā)問留下足夠的時間和空間。但這一過程需要學(xué)生自主完成，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)與示范。

（一）精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)單

根據(jù)課文內(nèi)容的不同，教師可以采取不同的指導(dǎo)形式，如填空——梳理課文脈絡(luò);連線——理清文章重點等。教師讓學(xué)生自主對課文內(nèi)容進(jìn)行整體的把握，為提出問題做好鋪墊。

（二）示范提問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

課前預(yù)習(xí)單中，教師都會給學(xué)生留下質(zhì)疑、釋疑專欄，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上將自己的疑問或看法記錄下來。而預(yù)習(xí)初期，教師可以有意識地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平等做出示范提問，逐步教給學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找問題的方法。

（三）課上交流，引導(dǎo)學(xué)生梳理問題

對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出的問題，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)氖崂砗驮u議，不要急于否定，可以讓學(xué)生在閱讀過程中或小組交流中去解決問題。對于需要深入思考、探究解決的創(chuàng)新型問題，可以組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)、思考、研究、深耕。通過教師多次的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己提出的問題哪些帶有普遍性、針對性，哪些帶有創(chuàng)新性，從而就能將學(xué)生思維的觸角引向更深處。

二、課上——質(zhì)疑問難

每一個學(xué)生都是一個“發(fā)問器”，他們好奇心強(qiáng)，在深入探究文本的過程中會不斷地產(chǎn)生新的思維沖突，教師可以抓住這一點在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。

（一）問在知識的關(guān)鍵處

語文教學(xué)中，一些關(guān)鍵的詞語、句子、段落都是教師反復(fù)講解分析的重點。但與其教師口干舌燥地“包講”，不如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗、知識積累等展開質(zhì)疑問難，留給學(xué)生充足的發(fā)問時間和空間。例如，教學(xué)三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者一連用了“白茫茫、白花花、白生生”幾個ABB式的詞語，讀起來很有趣。這時，教師就可以抓住這些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。一開始，學(xué)生的問題可能會比較表象，例如：“‘白花花‘白茫茫說明槐鄉(xiāng)怎么樣？”教師不要急于評價，而是讓他們自己去尋找答案，探究解決問題，適時地引導(dǎo)學(xué)生向思維的更深處漫溯。

（二）問在學(xué)生的興趣處

興趣是最好的老師。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的興趣點，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如，教學(xué)六年級上冊《天游峰的掃路人》一課時，學(xué)生對天游峰的景色、雪花泉的水、老人種的菜很感興趣，越讀越向往這種神仙般的生活。此時，教師可以抓住學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)他們想象提問：“如果你是作者，你還想問老人什么問題？”從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物，體會到課文的深層含義。

（三）問在文本的延展處

學(xué)生問題意識不強(qiáng)，一方面是受認(rèn)知水平、思維能力、言語表達(dá)能力所限，另一方面是教師沒有充分地讓學(xué)生閱讀文本，沒有留給學(xué)生充足的思考時間。當(dāng)學(xué)生對文本深入閱讀之后，教師可以抓住文本的延展處引導(dǎo)他們大膽想象，以補(bǔ)充課文的空白或延續(xù)文本的情節(jié)，并鼓勵學(xué)生提出自己的新看法、新觀點、新問題。

三、課后——延伸提問

在語文教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對文本有了深入細(xì)致的感悟之后，他們思維的觸角還在延伸，教師可以利用課后的開放性作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。例如，在教學(xué)三年級下冊《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，學(xué)生很容易懂得遵守規(guī)定的重要性。課上，在引導(dǎo)學(xué)生完成“____時，不管____，我們都____”的練習(xí)之后，我布置學(xué)生課后思考：“多年以后，湯姆成了紐約著名的建筑師，但他再也沒有釣起過那么大的鱸魚，每每回想起那晚的情景，回想起爸爸說過的話，他都記憶猶新、感慨萬千。湯姆準(zhǔn)備給爸爸寫一封信，那么他會對爸爸說些什么呢？”有了情感的鋪墊，學(xué)生很快就能走進(jìn)文本與角色中，發(fā)揮想象寫作。同時，問題的種子也悄悄地在學(xué)生心中綻放，他們思維的觸角也會向更深處延伸。

教師將課堂的提問權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受變?yōu)橹鲃游?，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生思維的能力，使學(xué)生形成了自信向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，更提高了課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 劉宇帆）