金志新

[摘 要]童話詩的重要屬性之一就是“這是一篇童話”，全詩都彌散著濃郁的童話特色。教師只有真正站立在學(xué)生的角度精準(zhǔn)而妥帖地解讀它，才能明晰童話詩教學(xué)的靶心，從而為瞄準(zhǔn)語用教學(xué)的核心目標(biāo)提供方向性支撐。為此，教師需要緊扣童話詩歌的教學(xué)特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生巧妙識(shí)字、辨析詞語、品味語句、補(bǔ)充詩歌、仿照練筆，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);童話詩;靈性;語用

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0071-02

《彩色的夢(mèng)》是統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)中一首典型的童話詩，整首詩的語言如詩般夢(mèng)幻，基調(diào)明快，生動(dòng)地再現(xiàn)了眾多美妙的畫卷，給人以愉悅的享受?；谕捲姷奶匦?，教師需要著力引導(dǎo)學(xué)生咀嚼童話的味道，呵護(hù)學(xué)生最原始、最質(zhì)樸的天性。

一、借助識(shí)字，構(gòu)建和諧的童話家族

很多低年級(jí)學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)生字，主要原因就在于教師在指導(dǎo)過程中過于注重結(jié)構(gòu)與筆畫的生硬指導(dǎo)，所采用的教學(xué)語言也相對(duì)生硬。在童話詩的文本中，教師可以對(duì)生字的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓饤壟c調(diào)整，借助于生動(dòng)形象的語言，將生字教學(xué)融入童話大家族中。

如在教學(xué)“彩”字時(shí)，教師先是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，并運(yùn)用童話語言進(jìn)行描述：“頭頂上帶著花冠，旁邊是一個(gè)戴著三條杠的大隊(duì)長(zhǎng)呢！”隨后，教師讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)字的哪些地方引起了自己的注意。有學(xué)生指出一橫要寫在橫中線上，有學(xué)生指出第一撇要從豎中線開始寫。隨后，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)就特意運(yùn)用了童話語言來描述：“‘木字頭上的花冠真的是漂亮極了，你看她的腳又直又長(zhǎng)，尤其是左手伸得老長(zhǎng)了，右手插在口袋里，還有這三道斜杠杠，同樣也是精美極了！”

原本生硬機(jī)械的生字教學(xué)，在教師如詩一般的童話語言中彰顯出獨(dú)特的氣質(zhì)，讓漢字的學(xué)習(xí)綻放出了獨(dú)特的認(rèn)知魅力。

二、辨析詞語，尋找合適的童話角色

這篇文本中有一個(gè)獨(dú)特的語言現(xiàn)象，即將原本熟悉的詞語以調(diào)換順序的方式呈現(xiàn)。原來的“蹦跳”學(xué)生早已司空見慣，但對(duì)于“跳蹦”就較為陌生。比照之下，文本中調(diào)換順序之后的詞語，更能凸顯詩歌中鉛筆寶寶的激情四射和活潑可愛。教師可以設(shè)置“詞語寶寶有秘密”的板塊，將蘊(yùn)藏在言語形式中的表達(dá)秘妙擴(kuò)散到童話詩的“踏踩”“喜歡”等詞語上，借助“翻身”、調(diào)序的軌跡，讓學(xué)生感受到童話詩詞語運(yùn)用的靈氣、動(dòng)感。

如教學(xué)“一打開，就在白紙上跳蹦”一句時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生圈畫出這個(gè)獨(dú)特的詞語——“跳蹦”，并圍繞這個(gè)詞語進(jìn)行探究，對(duì)比“跳蹦”與“蹦跳”的意思。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它們之間的共性特征，即意思相差無幾，都表示動(dòng)作;有學(xué)生在細(xì)致對(duì)比下體悟到，調(diào)序之后的詞語動(dòng)態(tài)感更強(qiáng)。此時(shí)，教師組織學(xué)生扮演詞語寶寶，并以第一人稱的方式說說課文中其他詞語在語序調(diào)整之后所形成的細(xì)微的意思差別。

在這一案例中，教師從自身專業(yè)化的視角開掘出文本中獨(dú)具特色的語言現(xiàn)象，帶著童話的感知與意味進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生品析性的思維運(yùn)轉(zhuǎn)提供了有效的資源支撐，收到了較好的教學(xué)效果。

三、品味語句，鑄造鮮活的童話情境

童話詩都具備三個(gè)典型的特征：首先，好看！每一行詩歌的字?jǐn)?shù)相等，句式整飭，形式之美盡顯。其次，好聽！詩歌極富節(jié)奏感和韻律感，且句末都呈押韻之勢(shì)。最后，好讀！語言相對(duì)淺顯易懂，讀起來更是朗朗上口。對(duì)于這樣的文本，如果機(jī)械地講解，必將使學(xué)生感覺味同嚼蠟。為此，教師緊扣童話特色，設(shè)置了“小林”這個(gè)角色，讓學(xué)生通過扮演小林及其朋友，借助于劇情解鎖的方式，打開詩歌語言的秘妙之門。

師：你覺得彩色的粉筆應(yīng)該是什么樣子的？

生：有的是長(zhǎng)的，有的是短的，大多數(shù)都是硬的。

師：那你看小林會(huì)怎么說呢？

生：（扮演小林）彩色鉛筆有長(zhǎng)，有短，有圓，有方，有軟，有硬。

師：我們將小林改的語句引入第一自然段中進(jìn)行朗讀，你想對(duì)小林說些什么呢？

生：（扮演小林朋友）你的句子太復(fù)雜，太啰唆了，這么全，不必要的。

生：（扮演小林）哦，好像有道理。我可以選擇其中一個(gè)方面：有的短，（ ? ），（ ? ）。

師：猜測(cè)一下小林會(huì)怎么改呢？

生：有的方，有的軟。

師：你的表現(xiàn)真棒。但老師還是覺得課文中的句子好，因?yàn)樗鼈兒竺娑际茄喉嵉?，讀起來非常好聽。

……

在這一案例中，學(xué)生經(jīng)歷了短句與長(zhǎng)句、修改句和原文句之間的對(duì)比，通過增加、修改和調(diào)整等多種手段，促進(jìn)了認(rèn)知思維的不斷優(yōu)化。教師借助童話人物角色扮演的契機(jī)，將語句之間內(nèi)在的隱性關(guān)聯(lián)鮮明地揭示出來，讓學(xué)生真正感受到詩歌語言的內(nèi)在特點(diǎn)，感受到童話詩跳躍和凝練的特質(zhì)，收到了較好教學(xué)效果。

四、補(bǔ)充詩歌，尋覓堅(jiān)實(shí)的童話支點(diǎn)

教材中的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典之作，是學(xué)生語文實(shí)踐能力發(fā)展的重要載體。這些文本除了可以成為學(xué)生實(shí)踐表達(dá)的示范性樣本之外，還蘊(yùn)藏著很多可以拓展、延伸之處。教師可以巧妙地借助填充漢字、轉(zhuǎn)換句型、改寫詩篇和補(bǔ)充內(nèi)容等多個(gè)不同的梯度性環(huán)節(jié)，將看似機(jī)械的語用訓(xùn)練融入濃濃的童話中，實(shí)現(xiàn)語用訓(xùn)練的扎實(shí)落地，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如訓(xùn)練題：“選擇一個(gè)最合適的詞語填入下面的語句中?！苯處熓紫瘸鍪玖四_的圖案，學(xué)生在觀察中分別了解了腳尖、腳板、腳跟等部位;然后通過玩一玩的方式，了解了與腳相關(guān)的各種動(dòng)作：跺、停、踩、踏、蹦、跳;最后，學(xué)生從中選擇一個(gè)最合適的詞填寫在括號(hào)中：腳板（ ? ? ? ）過的地方，一片片的花朵，紅了;腳板（ ? ? ? ? ）過的地方，一片片的湖水，綠了;腳（ ? ? ? ? ）過的地方，一（ ? ? ? ? ）。

童話詩的作者將鉛筆想象成有腳的生命，教師以此為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移想象，延續(xù)著作者的表達(dá)思路，借助鮮活的情境，將童話詩中未盡的動(dòng)作進(jìn)行更加豐富化、立體化的再現(xiàn)，收到了較好的教學(xué)效果。

五、仿照練筆，撥動(dòng)奇妙的童話密碼

詩歌第三段中描繪了兩個(gè)鮮活的畫面：雪松上鳥兒叫和小屋頂上太陽照。第一個(gè)部分以擬人化的手法描寫了雪松的蓬勃以及鳥兒的歡叫;第二部分則是以比喻的手法展現(xiàn)了太陽下小屋的溫馨，兩者融合形成了一幅溫馨而寧靜的畫面。

這支彩色鉛筆腳尖所滑過的地方將會(huì)留下些什么呢？教師先后出示了三張不同的圖片：小魚、荷葉、池塘;籃球、操場(chǎng)、兒童;河岸、小花、蘆葦……相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生觀察每一張圖片，然后再運(yùn)用自己的語言將看到的畫面和想到的情境表達(dá)出來，從而展示出真實(shí)而美妙的生活畫卷，真正促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

在這一板塊的教學(xué)中，教師并沒有刻板地要求學(xué)生對(duì)“腳尖滑過的地方還留下什么”這一問題進(jìn)行生硬地回答，而是讓學(xué)生在鮮活的圖片資源的沖擊下，在自身思維意識(shí)的運(yùn)轉(zhuǎn)下進(jìn)行言語表達(dá)，在語言的組織、調(diào)整和表達(dá)過程中完成了對(duì)詩意境界的描述，掌握了童話詩內(nèi)在的表達(dá)秘妙。

童話詩的重要屬性之一就是“這是一篇童話”。教師只有真正站立在學(xué)生的角度精準(zhǔn)而妥帖地解讀它，才能明晰童話詩教學(xué)的靶心，從而為瞄準(zhǔn)語用教學(xué)的核心目標(biāo)提供方向性支撐。為此，我們需要緊扣童話詩的特質(zhì)，緊扣“怎么教”的實(shí)施路徑進(jìn)行精心地選擇和體悟，并對(duì)其中的教學(xué)重點(diǎn)不斷地敲擊、夯實(shí)，從而使學(xué)生源自于天性的“童話味蕾”得以合理化的呵護(hù)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）