沈玲萍

摘要：《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出：“普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養(yǎng)?！睋Q句話說，高中英語教學不僅要讓學生掌握語言知識和文化知識，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力，更重要的是促進他們思維空間的拓展和思維品質的提升，最終實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。因此在英語教學過程中，教師要重視培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的思維品質。

關鍵詞：英語閱讀教學;提升思維品質;觀摩課

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0059

受傳統(tǒng)英語教學模式和應試教育的影響，在目前的高中英語實際教學過程中，教師往往只重視學生語言知識和語言能力的培養(yǎng)，設計的活動也局限于文本淺層信息的處理，缺乏深層理解的訓練，忽略了學生思維品質的塑造，從而導致許多學生對英語閱讀的理解只是停留在表面。這不僅影響了閱讀理解的準確率，而且對讀后續(xù)寫和概要寫作也會造成一定困難和障礙。因此在英語教學實踐過程中，教師要注重對學生思維邏輯性、創(chuàng)造性、批判性等的培養(yǎng)，使學生能夠在學習語言過程中，不斷提高自己的學習能力、文化意識、思維品質以及學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。

作為核心素養(yǎng)的思維品質，不同于一般意義的思維能力。它是與英語學習密切相關的一些思維品質，主要包括思維的靈活性、敏捷性、深刻性、獨創(chuàng)性和邏輯性等方面。在此，筆者以觀摩一堂由慈溪市三山中學周燁老師執(zhí)教的公開課《EliasStory》（必修一unit5）為例，談談基于核心素養(yǎng)的高中英語思維品質的培養(yǎng)。

一、引入熱衷話題，提升思維的敏捷性

學生思維的敏捷性取決于其思維的活躍程度。如何激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們的思維活躍起來并積極主動參與到學習過程中，這對教師而言是一大難題。

在導入環(huán)節(jié)，首先授課教師以name guessing game的形式吸引學生興趣。接著，周老師按先后順序在PPT上展示3-4句人物描述的句子，讓學生根據(jù)描述猜出人物名字，一個是學生熱衷的名人Angelababy，另一個是文本教材中的主人公Nelson Mandela。描述的句子有淺入深，層層遞進，能夠引發(fā)學生猜測和想象的思維欲望，激活豐富的知識準備，課堂效果很好。

在本環(huán)節(jié)，授課教師注重學生思維敏捷性的訓練。首先恰當?shù)剡x用了當紅明星，充分調動了學生學習的積極性。其次開門見山地成功導入話題人物Nelson Mandela，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。另外，又把這兩個人物進行對比，拋出一個問題：“Whats the difference between famous people and great people？”順利地圍繞本單元的話題——Great men。特別是人物描述的句子，環(huán)環(huán)相扣，促使學生積極思考，促進思維敏捷性的提升。

二、巧妙設置問題，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

高中英語材料有著豐富的內涵，值得我們教師引導學生探索。在教學過程中，教師要尋找切口巧設問題，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們思維的獨創(chuàng)性。

由于這篇文章是以第一人稱Elias寫的，學生很難把他和Nelson Mandela兩個聯(lián)系在一起，對于學生而言，理解文章的篇章結構有一定的難度。為此，授課教師積極尋找切口，設置了兩個問題，幫助學生理清文章脈絡。

Q1：What help did Mandela offer to black people in 1952？

Q2：What did Elias do in 1963？

通過對這兩個問題的思考和回答，讓學生關注了兩個時間點。接著教師又提出了一個問題：So what happened between 1952 to 1963？ 這個問題利用時間空擋提出質疑，激發(fā)了學生的好奇心，使學生饒有興趣地閱讀文章的主體內容。教師獨特新穎的思維模式進一步培養(yǎng)和促進了學生思維的獨創(chuàng)性。

三、運用思維導圖，提高思維的邏輯性

思維導圖是一個行之有效的英語學習策略，它可以將零星的信息片段以一定的邏輯性整合在一起，給學習者呈現(xiàn)清晰的篇章結構，這對學生理解文本信息以及了解作者的寫作意圖很有幫助。

為了讓學生更好地理解文章的結構，體會Elias的經(jīng)歷和情感變化，授課教師先給學生展示了一張思維導圖：

借助這張思維導圖，學生積極在文本里搜集相關信息，通過解讀Elias的經(jīng)歷和Mandela給他的幫助，深刻理解了Elias從sad到proud的情感變化，并從中體會到Mandela的無私、善良和慷慨。同時，在思維導圖的幫助下，提高了思維的邏輯性。

四、深度挖掘文本，促進思維的深刻性

在閱讀教學中，教師不僅要引導學生對閱讀材料進行表層理解，更重要的是引導學生積極思考，挖掘文章的隱含意義，揣摩作者的寫作意圖，從而促進學生思維的深刻性。

在deep-reading環(huán)節(jié)，授課教師布置了一個任務：Think out some adjectives to describe Elias life after he joined the ANC based on what you have learnt and try your best to prove it.

這個問題激發(fā)了學生的思維動機。有了前面內容的有效輸入，學生能順利地對文本信息進行加工處理。通過認真研讀課文句子，學生感受到了Mandela的作用和影響之大，慢慢感覺自己走進了Elias的心靈深處，因此很容易概括出幾個形容詞，如：dangerous but meaningful，也能找出文章的細節(jié)以證明自己的觀點，進而對文章主題有了進一步理解，促進了思維的深刻性。

五、組織小組討論，培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性是指思維活動的靈活程度，主要表現(xiàn)為從不同角度和不同層面思考問題。組織小組討論，促使學生（上接59頁）個性化發(fā)展，引導學生充分想象，開發(fā)思維潛能，拓寬思維空間，促使學生多角度多方位去思考問題，培養(yǎng)思維的靈活性。

課堂最后一個活動，教師組織了一個小組活動——續(xù)寫（Continuation Writing）。學生3-4人一組，授課教師拋磚引玉：“One day， we decided to blow up the Union Building...”，并給出了一些key words， 引導學生發(fā)揮想象，積極討論故事的發(fā)展，最后讓他們把自己的思維成果書面化。在這樣的小組活動中，每位學生各抒己見，思維百花齊放。在討論中他們逐漸形成了自己的思維品質，進一步培養(yǎng)了他們思維的靈活性。

隨著高考改革的不斷深入，我們的英語教學不能僅僅停留在語言知識和語言及技能層面，更重要的是要在教學過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質。就英語閱讀而言，只有具備深刻、靈活、邏輯、獨創(chuàng)等思維品質，才能更好地完成思維過程，實現(xiàn)對文本的分析、綜合、概括、判斷、推理、內化和運用。只有把思維品質的培養(yǎng)與閱讀能力的訓練有機結合起來，才能真正培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省慈溪市逍林中學 345300）