晏碧華

摘要：學生之間的差異普遍存在，這是教師在初中英語教學中不能忽視的問題，這對教學質量的提升有很大影響。教師在初中英語教學方案設計時要充分了解學生之間的差異，設計具有針對性的教學模式，完成后進生轉化任務。教師要幫助后進生培養(yǎng)良好的英語學習習慣，重新建立英語探究信心，主動融入課堂，完成英語綜合能力的升華。本文結合初中英語教學現(xiàn)狀，探究如何有效完成后進生的轉化。

關鍵詞：初中英語;后進生轉化;評價機制

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0014

在素質教育全面推行的今天，全面提升學生綜合素養(yǎng)，使得每個學生得到高效發(fā)展成為了教學關注的重點，但是由于生活環(huán)境和性格等差異，造成了學生能力上的差異，在初中英語教學過程中不可避免地出現(xiàn)了優(yōu)等生和后進生，教師不能設置等級觀念，要堅持正確的教學觀念，用合理的途徑讓后進生主動融入初中英語課堂中，彌補能力上的差異。后進生在初中英語教學中的轉化是現(xiàn)代教育改革的本質要求，能體現(xiàn)初中教學的積極影響。

一、開展分層教學

學生差異是制約后進生轉化的主要問題，教師要走近學生群體，了解每個人的英語基礎能力及優(yōu)缺點，作為教學方案設計依據(jù)，全面提高教學效果。分層教學的使用能較好地滿足后進生轉化的需求，教師可以根據(jù)學生英語能力的差異劃分不同的層次，針對不同的英語能力培養(yǎng)要求給出相應的教學策略，讓后進生能在高效的課堂模式下完成英語綜合素養(yǎng)的優(yōu)化，同時挖掘英語的潛在內涵，逐步激發(fā)英語學習興趣，為之后的英語教學開展打好基礎。

分層教學主要可以分為兩個部分，一是教學模式分層，學生的英語知識點理解能力有明顯差異，部分學生能在較短的時間內掌握英語語法使用規(guī)律，通過一些訓練就能靈活運用，但是另外一部分學生很難在常規(guī)課堂時間內完成知識點的轉化，教師對這些人要有足夠的耐心，用合理的方式提高講解質量;二是學習任務分層，教師給后進生要布置一些簡單的英語學習任務，幫助學生重新建立探究信心，保證他們在之后英語課堂中的參與度。分層教學的有效開展打破了固有教學模式，對后進生轉化有促進作用。

例如在進行《What time do you go to school？》這個單元的教學時，筆者會正確使用分層教學完成后進生轉化目標。在教學開始，筆者會帶著學生一起學習基礎的英語詞匯語法等知識點，給他們十分鐘左右的時間自由消化理解。接著筆者會根據(jù)學生英語理解能力的差異進行任務分層，要求先進生靈活運用本堂課學習的內容模擬一個對話場景，后進生則繼續(xù)探究“what...英文狀態(tài)”相關語法的運用方法。不同的任務內容考慮到了所有學生的能力發(fā)展需求，將課堂教學效果提升了一個檔次，完成了預期教學目標。

二、使用合作學習

合作學習法在現(xiàn)代初中英語課堂中被越來越頻繁地應用，能夠有效提高學生的英語學習效率，同時也能完成后進生的轉化要求。有的教師在組合觀念上有些許偏差，他們更傾向于讓先進生在一起學習討論，而單獨將后進生組合到一起，這種做法在一定程度上阻礙了后進生英語能力的提升，甚至會打壓到學生積極進取的信心。教師在合作小組分配時可以將先進生和后進生組合起來，鼓勵先進生帶動其他小組成員共同進步，完成英語綜合能力的培養(yǎng)，同時在小組合作的過程中，學生之間也會產(chǎn)生思維碰撞，在集體榮譽感的驅使下一起投入到相關內容的分析和探究中，高效解決英語難度。為了提升小組合作的動力，教師首先應當設置合理的目標，目標過高或過低都不能調動后進生的積極性，這就需要教師全面分析學生的實際認知水平，考慮學生思維和能力發(fā)展的需要。其次，教師應當引導學生采取恰當?shù)耐緩浇鉀Q合作過程中出現(xiàn)的問題、矛盾等，有很多學生習慣以自我為中心，執(zhí)著于自己的想法，經(jīng)常忽視別人的意見，這也使得學生的合作方向漸漸脫離原來的軌道。最后，教師要注重學生對于成功的體驗，讓學生享受取得合作成果所帶來的自豪感與愉悅感，讓后進生逐步建立起合作學習的自信，增強完善自我的動力。

教師在合作學習開展過程中要正確處理師生關系，讓學生主動發(fā)揮自主學習能力，在自由化的英語課堂中完成合作學習任務，這也是完成后進生轉化的重要保障。例如在進行《Will people have robots？》的教學時，筆者要求學生以小組為單位分析未來時態(tài)的運用方法，這對后進生而言難度很大，但是筆者會讓小組中的先進生帶著他們一起探究，成員之間不會存在明顯距離感，后進生也愿意聽取建議，一步步完成相關內容的記憶和理解，將其轉化為自身的知識儲備，提高對未來時態(tài)的認識。

三、完善評價機制

評價是初中英語教學中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，也是完成后進生轉化的主要途徑，學生可以從評價內容中發(fā)現(xiàn)自身英語綜合能力上的不足之處，及時作出調整，彌補這些缺陷，提高下階段英語探究效率。因此，教師要投入時間在初中英語評價機制的優(yōu)化完善上，提供最適合學生發(fā)展的評價途徑，有效提升初中英語教學質量。評價方式主要分為師生評價、學生評價和自我評價三種，每一種對后進生的轉化效果也都有差異，教師要針對每個階段對后進生教學的不同要求，選擇相應的評價途徑，保證他們能在高效的評價機制下完成英語水平的提高。教師在進行評價的時候應當格外注意技巧的把握，思考并提出學生的優(yōu)點，使用一些肯定、激勵性的語句，引導學生對自己建立清晰科學的認識，從而有針對性地發(fā)展?jié)撃?、彌補個人的不足。

教師在初中英語教學中要尊重每位學生的差異，將后進生轉化設定為教學重點，有意識地優(yōu)化和調整課堂模式，讓后進生轉變對英語的刻板印象，形成積極向上的英語探究觀念，幫助他們跟上現(xiàn)代英語教學節(jié)奏，完成綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1] 黃正靜.淺析初中英語教學中后進生的轉化策略[J].考試周刊，2017（2）.

[2] 李 娟.試分析初中英語教學中后進生的成因及轉化策略[J].課程教育研究，2017（23）.

（作者單位：貴州省貴陽市開陽縣開陽三中 550310）