徐妮娜 王曉輝

摘 要?語文差異閱讀教學就要立足于幫助每位學生學習基本的、有價值的閱讀內容，從差異出發(fā)，導優(yōu)補差，最終幫助每個學生都達到同等的學習效果，有效提升閱讀教學質量。

關鍵詞?差異閱讀;多層次

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0175-01

夏正江教授認為：“教師要在教學過程中，針對學生在學習準備、興趣愛好、智力傾向和學習風格等方面的差異，通過調整教學的目標、內容、方法與進度等，適應學生不同的學習需求，實現(xiàn)每個學生在原在基礎上充分發(fā)展和最佳發(fā)展?！弊?016年9月開展《小學語文差異閱讀教學策略研究》（YJZXGH135058）課題實驗以來，隨著對課題的深入研究，從最初的困難困惑，到現(xiàn)在的熟悉堅持，我們不斷的實踐、總結、反思，我們深深感受到，語文差異閱讀教學就要立足于幫助每位學生學習基本的、有價值的閱讀內容，從差異出發(fā)，導優(yōu)補差，最終幫助每個學生都達到同等的學習效果，有效提升閱讀教學質量。

一、閱讀差異分層施教，架構差異閱讀課堂

在閱讀教學過程中，我們要將傳統(tǒng)的“一鞭趕”閱讀變?yōu)椤胺謱印遍喿x。教師首先要提供或與學生一起探討彈性的閱讀目標，在彈性化目標的引領下實施動態(tài)化閱讀教學。比如，對于有較強閱讀分析能力的學生，教師只需要對閱讀難點進行啟發(fā)、點撥，而不必面面俱到地逐條分析，并且要根據(jù)閱讀情況適時地進行拔高訓練;對于閱讀能力較為薄弱的學生，教師要適時給予具體而有效地幫助，將閱讀問題進行逐條分解、分析，逐層解決，引導學生走出閱讀困境或誤區(qū)。教師在閱讀過程將要結束時，要對各層次的學生進行總結，并對他們各自的進步進行表揚和鼓勵，對存有的不足，則進行提醒注意，引起重視。這樣，既減輕了閱讀能力較強學生的重復學習負擔，把他們從徘徊式學習中解放出來，又減輕了閱讀能力薄弱學生的心理壓力，使他們從閱讀困境和閱讀焦慮苦悶中解脫出來，從而達到促進不同層次學生的閱讀能力和水平。

二、建立閱讀合作小組，提升學生閱讀質量

在建立閱讀合作學習小組時，教師根據(jù)學生的個性特征、心理特點、認知水平、智能結構等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，組成多個閱讀學習小組，強強聯(lián)合或優(yōu)勢互補，幫助學生建立伙伴式互助協(xié)作的學習關系。應該講，每個小組都是全班的一個縮影，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高性”閱讀，又能幫助后進生進行“達標性”閱讀，有利于在小組中形成相互幫助、相互促進的良好閱讀氛圍。為了最大程度的提高學生的閱讀參與率，教師選取合作的閱讀內容要具備一定的趣味性，具有合作閱讀的價值，具有一定的深度廣度及一定的可評估性，需要注意的是，要根據(jù)學生實際，賦予每個學生在小組中擔任的具體角色，力求使每個學生都能在閱讀合作學習中得到鍛煉，提高能力。

三、開展閱讀活動展示，建立多元閱讀體系

美國心理學家愛德華·加德納認為：“人類的智力是多元化的;每個人身上同時擁有八種彼此相對獨立的智力，但強弱程度和組合方式不同;同一種智力的內部存在著各種次級智力?！蔽覀兌ㄆ诮M織豐富多彩的閱讀活動作為學生的“激活點”，給予學生展示閱讀的舞臺，讓學生發(fā)展自我，實現(xiàn)自我，讓其在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵，既看到自己的優(yōu)點，也看到自己的不足，也會通過展示看到其他同學的優(yōu)點，從而取長補短，縮減彼此之間的差距，通過活動實現(xiàn)導優(yōu)補差。一是開展閱讀交流讀書會活動。交流活動中，同學們在推薦的小主持人的主持下，或講或演、或編寫手抄報或故事會，活動內容廣泛，形式多樣，過程活躍，學生樂于參與，可以增強學生自信。二是開展讀書筆記展評活動。學生踏實認真的讀書習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，要形成習慣，提高效果，我們的做法就是：定期進行展評。這既是鑒定又是自我成果的一個展示，更是互相學習，互相督促的好機會?；顒又谢樾蕾p，互為鞭策，互為激勵的好作用，對閱讀學習起到滿足學生發(fā)展特長的作用。三是組織各項競賽活動?？刹捎弥v故事、朗誦比賽、知識競賽、演講比賽等形式激勵學生以更飽滿的熱情投入到閱讀活動中，這樣一來，既鞏固了學生的閱讀興趣，又活躍了孩子的內心原動力。通過閱讀活動，使閱讀變成了多元智能展示的舞臺。

四、加強骨干示范，推進縱深發(fā)展

為課題研究工作的深入研究和開展，校領導與骨干教師一起投入到課題研究中去。校領導經常聽取課題小組的匯報，及時為課題研究工作出謀化策，指導課題研究工作;課題小組定期召集課題組成員，制定課題階段性研究計劃，總結課題研究工作;教導處則重點指導骨干教師的備課和上課，把新的教學的方法和手段運用到課堂教學當中，充分發(fā)揮課題研究的作用。學校課題研究小組成員分工明確，同時又密切協(xié)作，教師在研究過程中，既提升了自己的人文情懷，又在長期的教學實踐中逐步形成了基于知識底蘊、教學機智、人格魅力的差異教學風格。

總之，差異閱讀教學是一種因材施教、因人施教的教學理念及教學模式?！懊鎸τ胁町惖膶W生，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功”是差異教學的目的之所在，我們要不斷探索，讓每一個學生都有思想，最終達到實現(xiàn)教育面向全體的目標，促進學生共同進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏正江.一個模子不適合所有的學生——差異的原理與實踐.華東師范大學出版社，2008（5）：1.