梁寧娜

摘要：黨的十九大報告指出要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。校企合作發(fā)展至今，難題就在于“深化”兩字，以及科研活動處于初級階段的高校在師資力量薄弱的狀況下與企業(yè)合作存在障礙。為解決以上難題，文章本著共贏原則，從培育企業(yè)核心競爭力的角度探尋校企合作切入點(diǎn)，提出校、企、師合作概念，并依據(jù)校、企、師三者主導(dǎo)地位不同對目前校企合作模式進(jìn)行分類分析，實例闡述教師在其中的作用，進(jìn)而提出提高教師科研活動服務(wù)企業(yè)行動能力的建議。

關(guān)鍵詞：高等院校; 科研活動;企業(yè)核心競爭力;作用;合作類型

校企合作是國家教育方針明確的方向，也是當(dāng)前應(yīng)用型高校的必由之路。一些剛升格為本科的高等院校，師資力量薄弱，知名度及美譽(yù)度尚待提高，在與企業(yè)建立科研合作關(guān)系上存在一定的障礙;即使一些原來就與企業(yè)開展有校企合作活動的高等院校，也同樣陷入合作模式制約深化關(guān)系的困境。為掃除以上障礙和走出困境，本文從服務(wù)企業(yè)利益著眼，根據(jù)高校教師科研活動能力所處的不同階段，分析歸納校企合作模式，探討高校教師科研活動在其中的作用和地位。

一、企業(yè)核心競爭力是企業(yè)關(guān)注的利益焦點(diǎn)

企業(yè)要想在殘酷商場中立于不敗之地，擁有競爭優(yōu)勢是關(guān)鍵，而企業(yè)競爭優(yōu)勢除了來自有價值的資源，便是讓企業(yè)具備核心能力，也稱之為核心競爭力。這一概念由普拉哈拉得和哈默在1990年哈佛商業(yè)評論上發(fā)表的《公司的核心能力》一文中提出，文章稱企業(yè)的核心能力是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流的學(xué)識。簡單地理解，核心競爭力就是公司在具有重要競爭意義的經(jīng)營活動中能夠比其他競爭對手做得更好的能力，具備有價值、獨(dú)特、不可模仿、難以替代、可擴(kuò)展等特征。由此可見，核心競爭力是企業(yè)的生命線，是企業(yè)運(yùn)行、發(fā)展的動力源。研究表明，培育企業(yè)的核心競爭力，取決于五個方面的工作：第一、知識技能的學(xué)習(xí)與積累;第二、不斷完善技術(shù)體系;第三、有效管理機(jī)制的建立，管理機(jī)制包括組織系統(tǒng)、管理體制和激勵機(jī)制;第四、信息體系的培育;第五、塑造良好的企業(yè)文化理念。

二、高校教師科研活動在提升企業(yè)核心競爭力的行動分類及作用

高校教師要想在企業(yè)核心競爭力培育方面發(fā)揮一己之力，就得從以上五個方面切入，探索與企業(yè)合作的模式，在企業(yè)人才、產(chǎn)品、服務(wù)、技術(shù)等領(lǐng)域找到與企業(yè)利益的共享點(diǎn)和面。沿循以上思路及筆者在課題《南寧學(xué)院教授培育工程項目“心理契約在科研活動初級階段的關(guān)鍵因素研究”》《提升廣西企業(yè)核心競爭力的行動計劃》中的實踐體會，認(rèn)為以往將高校教師科研活動在提升企業(yè)核心競爭力的行動只考慮學(xué)校、企業(yè)兩方過于簡單，應(yīng)從學(xué)校、企業(yè)、教師三方面考慮，分為兩大類型，第一大類型下分為四種類型，其合作形式和作用詳細(xì)闡述如下。

（一）校企師合作，建立人才培養(yǎng)體系

這一類行動可以根據(jù)校企師合作中各方所處的不同主導(dǎo)地位繼續(xù)細(xì)分為四種類型，列示如表1所示，并闡述如下。

第一、學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)協(xié)助，教師是執(zhí)行地位。這種類型是目前校企合作中最常見的形式，主要目標(biāo)是按社會需求培養(yǎng)在校學(xué)生，為社會輸送合格人才。如南寧學(xué)院管理學(xué)院分別與北大縱橫廣西公司、新桂商企業(yè)共同開設(shè)的企業(yè)管理專題課程就是此種類型。

第二、企業(yè)主導(dǎo)，學(xué)校協(xié)助，教師執(zhí)行。最典型的就是訂單式培養(yǎng)，以及企業(yè)校內(nèi)建廠，為學(xué)生提供全真實習(xí)基地。如南寧學(xué)院高博軟件學(xué)院和南寧學(xué)院——中興通訊工程學(xué)院的辦學(xué)模式，以及早在21世紀(jì)初浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院與南苑集團(tuán)合作的“南苑” 班、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波海天機(jī)械有限公司合作的“海天”班、浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校與浙江海正藥業(yè)股份有限公司合作的“海正”班等都是開展訂單式教學(xué)的成功案例。

第三、企業(yè)主導(dǎo)，學(xué)校支持，教師協(xié)助。這種合作是筆者在課題《提升廣西企業(yè)核心競爭力的行動計劃》實施過程中有幸參與到某企業(yè)的 “豬場技術(shù)人員任職資格”標(biāo)準(zhǔn)制訂及評級的人力資源項目中親身感受獲得。企業(yè)有改革需求，聘請第三方華夏基石顧問團(tuán)隊，企業(yè)人員為執(zhí)行方，筆者為協(xié)助方。此種合作方式以項目為依托，培養(yǎng)的人才為高校師資力量，使教師能深入企業(yè)業(yè)務(wù)，并且領(lǐng)略到第三方實力雄厚的業(yè)務(wù)開展能力，從而獲得書籍之外的實踐能力訓(xùn)練。南寧學(xué)院管理學(xué)院曾與北大縱橫廣西分公司也開展過第一種類型的校企合作，從學(xué)校方面曾經(jīng)還希望能與之深入合作，但結(jié)果不是因業(yè)務(wù)保密性校方不方便參與，就是教師沒有更多的時間去參與其業(yè)務(wù)領(lǐng)域的活動而告棄。因此，本文所闡述的第三種校企合作類型應(yīng)該說是一種可操作性合作，因為主導(dǎo)方是企業(yè)，而不是第三方，并且有具體項目為載體，時間集中，業(yè)務(wù)目標(biāo)明確，所以這既便于教師參與其中，也對高校師資業(yè)務(wù)水平提升大有裨益。因為涉及到企業(yè)機(jī)密，所以此類合作成功的關(guān)鍵在于企業(yè)對教師的信任程度，于是校企、企師的聯(lián)系紐帶顯得尤為重要，通過學(xué)校的資源或教師個人的資源開啟合作大門是必經(jīng)之路。本文稱此種合作為項目參與式合作。

第四、咨詢服務(wù)式合作，企業(yè)、教師是主導(dǎo)方，學(xué)校為支持方。此類合作是基于教師淵博的學(xué)識、卓越的業(yè)務(wù)能力或通達(dá)四海的人脈資源及行業(yè)協(xié)會背景平臺，為企業(yè)發(fā)展把脈，提供咨詢、培訓(xùn)服務(wù)。合作達(dá)成的關(guān)鍵在于企業(yè)相信教師的綜合能力能給企業(yè)帶來效益。如筆者主持的《提升廣西企業(yè)核心競爭力的行動計劃》中的梁敏老師牽頭的子項目便是此種類型。而此種合作方式在國外高校更是普遍，目前國內(nèi)知名高校的專家、教授也紛紛成為企業(yè)的座上賓，以企業(yè)家們的智庫或合作伙伴的身份開展科研活動，并以科研活動推動校企合作關(guān)系的深入。合作的利益關(guān)鍵點(diǎn)是專家的學(xué)識和行業(yè)認(rèn)證平臺，合作培養(yǎng)的人才是企業(yè)員工，同時企業(yè)更需要專家、教授的專業(yè)能力服務(wù)于企業(yè)的業(yè)務(wù)活動，以彌補(bǔ)自身企業(yè)員工專業(yè)領(lǐng)域能力的不足。

（二）校企師合作，科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力

此類合作的研究成果來自高校，諸如各種專利或是技術(shù)等。企業(yè)有開發(fā)新產(chǎn)品或新市場的需求，于是主動與成果方聯(lián)系。此類合作主導(dǎo)方是企業(yè)，但之前必有或高?；蚪處熁虻谌阶鳛轵?qū)動方的存在，以科研成果為接洽點(diǎn)，聯(lián)結(jié)各方。美國在這方面的體系較完善，因此不少風(fēng)投項目也涉足這塊領(lǐng)域。而我國在此領(lǐng)域的發(fā)展受諸多因素制約，尚在起步階段。

綜上所述，在人才培養(yǎng)類別下的第一、二種合作類型中，高校教師科研活動的作用在于按校企合作協(xié)議及目標(biāo)執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，完成教學(xué)任務(wù)。第三種合作類型則是為教師科研提供學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會，教師則為提高校方師資力量努力錘煉本領(lǐng)。第四種合作類型和第二大類合作模式中教師科研活動的作用是促成校企合作的驅(qū)動力，區(qū)別在于第四種類型中教師依托的主要是行業(yè)平臺的權(quán)威力量，而第二大類別中企業(yè)更看重的是教師個人的專業(yè)技術(shù)實力或是科研成果可能帶來的經(jīng)濟(jì)效益。可見，高校教師科研活動所處的不同階段，極大地影響了校企合作的類型及高校教師在校企合作中的作用。

三、提高高校教師科研活動服務(wù)企業(yè)行動能力的建議

通過分析上述服務(wù)企業(yè)、造福當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)中校、企、師合作的分類及作用，不難看出要提高高校教師科研活動服務(wù)企業(yè)行動能力，可以考慮以下三方面步驟。

1.梳理校、企、師三方關(guān)系，找到符合上述類型的利益平衡平臺，兼顧教師科研活動發(fā)展的不同階段選擇適合的校企師合作類型，多方位推動教師參與到校企合作中來，為順利深入開展校企合作掃清障礙。

2.找準(zhǔn)社會、企業(yè)對人才的需求，做好人才培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。這應(yīng)該是第一大類別前兩種類型校企合作的基礎(chǔ)，相信這也是學(xué)校生存之本。試想，如果企業(yè)不再需要這個學(xué)校的學(xué)生，別說企業(yè)不再選擇學(xué)校合作，就是學(xué)生和家長也不會再選擇這個學(xué)校，故校亡矣。

3.提高師資水平，特別是服務(wù)社會、企業(yè)的業(yè)務(wù)能力水平。通俗地說，教師不僅要讓學(xué)生需要，還要讓企業(yè)需要。這應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展之源。研究三大世界大學(xué)排名的評價標(biāo)準(zhǔn)也不難看出體現(xiàn)師資水平的指標(biāo)在排名中占了重要的地位。正如梅貽琦校長所說，“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]周兵.企業(yè)戰(zhàn)略管理[M].清華大學(xué)出版社，2008.

[2]王曉紅，張奔.校企合作與高?？蒲锌冃В焊咝ｎ愋偷恼{(diào)節(jié)作用[J].科研管理，2018（02）.

[3]楊釙，岳錚男.技能形成中校企深度合作的影響因素分析——基于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實證研究[J].職業(yè)教育研究，2018（05）.

*基金項目：南寧學(xué)院教授培育工程項目（2013JSGC-4）;2014年南寧學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項目（南院教〔2014〕9 號）;廣西高校哲學(xué)社會科學(xué)社會服務(wù)能力提升建設(shè)項目“社會服務(wù)行動工程”開放項目“提升廣西企業(yè)核心競爭力的行動計劃”（KF2014027）。

（作者單位：南寧學(xué)院管理學(xué)院）