李海霞

[摘要]在日常生活中，人與人之間的溝通主要是通過語言交流來完成的，而對話作為交流的基礎(chǔ)，逐漸成為教師新型教學(xué)形態(tài)的依據(jù)。有效的對話式教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達(dá)能力。因此，為了改善課堂質(zhì)量、提高課堂效率，教育者需要對對話學(xué)習(xí)策略深入探討，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教學(xué) 對話學(xué)習(xí) 策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中對話學(xué)習(xí)策略存在的問題

（一）對話由教師主宰

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在小學(xué)語文對話教學(xué)的過程中，有的教師為了加快教學(xué)進(jìn)度往往容易忽視學(xué)生的感受，一節(jié)課下來只看到教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生能夠真正發(fā)言的機(jī)會卻少之又少;有的教師在對話教學(xué)的過程中以標(biāo)準(zhǔn)答案來簡單評價(jià)學(xué)生的回答，極少考慮學(xué)生答案的合理性，學(xué)生的回答如果有一點(diǎn)偏差，他們不但不引導(dǎo)，反而用嚴(yán)厲的話語來指責(zé)學(xué)生。教師在課堂中主宰對話、過分控制課堂的現(xiàn)象會使學(xué)生缺乏相關(guān)的交流和探討，甚至還會出現(xiàn)畏懼感，因而不利于提高學(xué)生的積極性，阻礙了學(xué)生對話本領(lǐng)的發(fā)展。

（二）對話形式化、虛假化

在小學(xué)語文對話教學(xué)過程中，對話形式化，虛假化的現(xiàn)象也是存在的。有些教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)或備課不足，會在課堂上提出一些缺乏思考性的“假問題”，在教師提出問題之后，學(xué)生基本上不用思考都能找到標(biāo)準(zhǔn)答案。在這種情況下，師生之間雖然也有簡單的對話，但是學(xué)生卻沒有真正提高自己的能力。還有些教師在課堂中按照事先準(zhǔn)備好的對話來與學(xué)生交流，一旦對話與自己準(zhǔn)備的內(nèi)容出現(xiàn)偏差，教師還是按照自己的意愿來進(jìn)行對話，而對學(xué)生的回答卻視而不見。這樣形式化、虛假化的對話很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）對話與教學(xué)目標(biāo)偏離

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，對話的學(xué)習(xí)策略更強(qiáng)調(diào)在對話的過程中表達(dá)人的思想狀態(tài)和認(rèn)知程度，因而更好地突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。但是，尊重學(xué)生的主體地位并不意味著教師的對話教學(xué)與預(yù)設(shè)目標(biāo)相背離，如果教師的教學(xué)行為沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，那么在課堂中進(jìn)行對話學(xué)習(xí)是毫無意義的。有些教師為了營造良好的課堂氛圍，在課堂上以分小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，雖然學(xué)生討論得很激烈，但最后討論的方向越來越偏離主題，結(jié)果一節(jié)課下來學(xué)生能夠真正收獲的東西少之又少。因此，對話與教學(xué)目標(biāo)相偏離，也是小學(xué)語文教學(xué)中對話教學(xué)存在的問題之一。

二、小學(xué)語文教學(xué)中對話學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

（一）建立師生平等關(guān)系，注重引導(dǎo)學(xué)生

從教育改革的角度上來看，現(xiàn)代教育思想更注重“以人為本”，教育的過程是雙方互動、共同促進(jìn)和提高的過程。在對話教學(xué)的過程中，如果師生之間處于一種信任、平等、理解的狀態(tài)，那么必然會產(chǎn)生良好的教育效果。因此，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，是時(shí)代發(fā)展和教育改革的必然要求。在小學(xué)語文對話交流的過程中，教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣進(jìn)行單方面的思維設(shè)計(jì)，而是要使其變成一種動態(tài)發(fā)展的創(chuàng)作過程，只有這樣，小學(xué)語文對話教學(xué)才會取得更好的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，奠定對話的基礎(chǔ)

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自由朗讀課文，讓他們對整篇文章的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。隨后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“在現(xiàn)代社會，同學(xué)們是愿意做像花生那樣的人，還是愿意做像蘋果那樣的人呢？”這樣生活化的問題很容易拉近教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生思考過后，有的想成為花生那樣的人，還有的想成為蘋果那樣的人。接下來，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，教師可以將學(xué)生分為花生隊(duì)和蘋果隊(duì)，讓他們分別說出自己的想法。在花生隊(duì)中，有的學(xué)生會說：“花生雖然外表不起眼，但是它卻有很大的價(jià)值。就像我國的華羅庚，雖然他的家庭狀況不好，但是他卻放棄了國外優(yōu)越的條件，出國留學(xué)以后毅然決然地選擇了回國工作，為祖國做出了很大的貢獻(xiàn)?！倍谔O果隊(duì)中，有的學(xué)生會說：“蘋果也并不是華而不實(shí)的，它有充足的水分。如果華羅庚沒有表現(xiàn)自己的話，誰又會發(fā)現(xiàn)他的價(jià)值呢？”學(xué)生在對話的過程中紛紛說出了自己的觀點(diǎn)。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“既然花生有內(nèi)在美，蘋果有外在美，那么同學(xué)們是不是應(yīng)該做一個(gè)內(nèi)外兼修的人呢？”這樣，師生達(dá)成了一致，對話教學(xué)在師生討論交流的過程中圓滿結(jié)束。因此，師生之間平等、和諧的對話，不僅能夠加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，而且還能引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的價(jià)值觀，這樣的對話教學(xué)的效果是很好的。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，奠定對話的基礎(chǔ)

學(xué)生只有對語文課堂充滿興趣，才會以極大的熱情投入學(xué)習(xí)中，這也為小學(xué)語文對話教學(xué)水平的提高奠定了基礎(chǔ)。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對話課堂質(zhì)量，教師可以努力營造出和諧、輕松、活躍的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來給學(xué)生展示一個(gè)真正的海底世界的景象：奇妙的小魚漫游在絢麗的珊瑚叢中，奇異可愛的貝類、海星、水母以及各種顏色的海草，在波浪涌動下翩翩起舞……教師在放映這些情境的時(shí)候可以配上優(yōu)美動聽的音樂，給學(xué)生一種身臨其境之感，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在欣賞完畢之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以展開自主課文學(xué)習(xí)。教師可以提問：“通過多媒體的放映，同學(xué)們看到的海底世界是什么樣的呢？同學(xué)們能在課文中找出答案嗎？”教師還可以提問：“海底有那么多千奇百怪的聲音，同學(xué)們還能展開想象舉出一些例子嗎？”在這種良好的氛圍中，學(xué)生能積極表達(dá)自己的想法，思維也得到了激發(fā)，師生間的互動交流更加順暢，課堂效率也更高。

（四）實(shí)施巧妙提問，避免無效對話

在小學(xué)語文的對話教學(xué)中，教師可以用巧妙的提問來激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)是一門教學(xué)藝術(shù)。“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的”，因?yàn)閱栴}能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使他們產(chǎn)生想要一探究竟的心理狀態(tài)。因此，教師采用提問的方式來提高小學(xué)對話教學(xué)的質(zhì)量是很有必要的。但是，教師提問不能隨意而為，而是需要在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，在課堂上進(jìn)行巧妙提問，只有這樣才能避免出現(xiàn)無效對話，才能真正提高小學(xué)語文對話教學(xué)的效率?？傊谝詫υ挒閷W(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)置科學(xué)、有效的問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。