馬萍

[摘要]語文課堂不是老師純粹傳授知識的課堂，不是老師一個(gè)人表演的課堂。課堂離不開師生活動(dòng)，師生的活動(dòng)離不開老師的引導(dǎo)，老師的引導(dǎo)離不開課堂的提問。也可以這樣說，課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而很難用精、很難用巧的藝術(shù)，有位教育家曾經(jīng)說過：“中學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的”。在高中語文教學(xué)中，沒有一定質(zhì)的提問，無法保證學(xué)生對文本理解的通透。因此，我們要重視課堂的提問，加強(qiáng)課堂提問的有效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

[關(guān)鍵詞]課堂提問 現(xiàn)狀 原因 對策

一、當(dāng)前高中語文課堂提問的現(xiàn)狀

提問是促使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的有效途徑，然而一個(gè)班級內(nèi)部學(xué)生是千差萬別的。有的學(xué)生擅長數(shù)學(xué)，有的學(xué)生精通語文，有的學(xué)生愛好英語，各不相同。當(dāng)下我們常?？梢钥吹?，在語文課堂中為了追求課堂氣氛的活躍，教師經(jīng)常采用一些懸念開頭式提問、拋磚引玉式提問、聯(lián)想啟發(fā)式提問來組織教學(xué)，發(fā)散性問題、聯(lián)想性問題等一個(gè)接一個(gè)，卻不曾思考過，這樣的問題設(shè)置忽略了學(xué)生的適應(yīng)程度，既沒有加深學(xué)生對知識的理解與思考，也沒有使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得精神的滿足和享受，單純只是一種形式主義的教學(xué)。教師在提問過程中過分注重學(xué)生最終的答案，不能在學(xué)生思維受阻時(shí)給予點(diǎn)撥型的啟發(fā)，造成問題的提出與最終解決對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有起到真正的促進(jìn)作用。

二、造成高中語文提問現(xiàn)狀的原因

1.從學(xué)生角度分析，身心發(fā)展不平衡導(dǎo)致學(xué)生不愿參與課堂提問

高中階段，學(xué)生一方面生理發(fā)展迅速，另一方面心理發(fā)展則相對緩慢，這就造成了他們身心發(fā)展的不平衡，在課堂表現(xiàn)中亦呈現(xiàn)出種種矛盾：高中學(xué)生更注重自己在別人心目中的形象，部分學(xué)生擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤而被老師、同學(xué)嘲笑，因而不愿意主動(dòng)回答問題，逐漸形成一種多性心理。部分學(xué)生生性膽小，害怕在公共場合發(fā)言，為了獲得安全感，他們在課堂上不愿、也不敢表達(dá)自己的看法，長此以往，對課堂提問的態(tài)度越來越保守。加上高中語文知識體大量廣，短期內(nèi)難以明顯進(jìn)步，因此不少學(xué)生對教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐態(tài)度十分淡漠，導(dǎo)致語文課堂提問教學(xué)效果不佳。

2.從教師角度分析，教師依舊更傾向于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式

首先，面對高考的壓力，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式更加有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效地儲存教師傳遞的信息，以便取得更好的成績。其次，來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長的壓力，迫使教師必須在短時(shí)間內(nèi)給他們展示最直觀的教學(xué)效果——學(xué)生成績是否上升。為了達(dá)到這一功利性目標(biāo)，教師不想，也不愿花費(fèi)大量的時(shí)間、精力用提問去啟發(fā)學(xué)生深入課文，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力。第三，在教學(xué)過程中教師總傾向于提問一些反應(yīng)迅捷、思維清晰的優(yōu)等生，對于后進(jìn)生則不愿花同樣的耐心和時(shí)間去啟發(fā)、引導(dǎo)。第四，在學(xué)生回答問題之后，教師并沒有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，而是繼續(xù)自顧自上課，這樣的態(tài)度很容易挫傷學(xué)生的積極性。

3.從評價(jià)制度分析，對于語文課堂提問尚缺乏客觀的審視態(tài)度

“比年入學(xué)，中年考校”。考試的最初目的只是為了檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)識狀況，然而當(dāng)下在高考指揮棒作用之下，考試卻成了衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。不得不承認(rèn)，當(dāng)前考試分?jǐn)?shù)已經(jīng)被拔高到了一種前所未有的高度，仿佛考試成績的好壞決定了未來人生的成敗。受這種觀念影響，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是學(xué)生家長、任課教師，總是花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的模擬題來提高課業(yè)成績，而不是花費(fèi)時(shí)間去探索如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)“不唯上、不唯書、只唯實(shí)”的質(zhì)疑精神。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師只能圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)，用標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一、明確的答案壓抑學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，于是語文學(xué)習(xí)也就變成了一種毫無樂趣可言的負(fù)擔(dān)，這也是造成學(xué)生在課堂上沉默的原因。

三、轉(zhuǎn)變課堂提問主體，提升課堂提問效率的對策

1.引導(dǎo)教師樹立正確的教育理念

教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐契合的關(guān)鍵之處在于教師，因此教師教學(xué)理念正確與否、先進(jìn)與否，將對學(xué)生產(chǎn)生舉足輕重的影響。課堂提問主體的轉(zhuǎn)變，首先需要教師樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，即教學(xué)目的不能僅僅以追求學(xué)生成績提升為目標(biāo)，而是要在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面成長和個(gè)性發(fā)展。其次，要樹立新型的師生觀念，既要尊重學(xué)生的層次差異，因材施教;又要營造寬松、平等的課堂氛圍，整體推進(jìn)。第三，教師還要樹立古人“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教育理念，對學(xué)生的提問不能僅僅給個(gè)答案就了事，而是要啟而不發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、討論，從而找到問題的答案。

2.提升教師問題引導(dǎo)的教學(xué)能力

首先，教師要注意問題情境的設(shè)置，多提出一些靈活性、趣味性、開放性、挑戰(zhàn)性并存的問題，才能激發(fā)學(xué)生的注意力與好奇心。比如，在講授沈從文的《邊城》時(shí)，筆者就利用多媒體給學(xué)生們展示了奇秀雋逸的湘西風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生將之與都市生活對比，從而啟發(fā)學(xué)生思考作者為何厭惡都市的繁華、喧囂而迷戀湘西的原始、淳樸，激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的濃厚興趣。其次，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生反饋的信息，積極地予以評價(jià)。這要求教師培養(yǎng)教學(xué)敏感性、提升靈活應(yīng)變性，觀察學(xué)生的言行舉止，把握學(xué)生的情感變化，多多給予學(xué)生真誠的、可信的、具體的評價(jià)，而不是籠統(tǒng)模糊的概括。

3.培養(yǎng)學(xué)生形成良好的問題意識

良好的問題意識是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)語文課堂提問主體轉(zhuǎn)變的起點(diǎn)。我國學(xué)生問題意識普遍較低，要轉(zhuǎn)變這一狀況，首先需要為學(xué)生營造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生無需擔(dān)心他人的目光與嘲笑，從而打破思維的局限與慣性，創(chuàng)造性的思考問題。其次，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)與文本對話，生成自己的獨(dú)特理解與整體感受，在獨(dú)立的空間中挖掘自身的個(gè)性與潛能，激活自身的思維創(chuàng)新與能力創(chuàng)新。第三，要保護(hù)學(xué)生提問的積極性，幫助學(xué)生建立自信。這需要教師示范，并引導(dǎo)其他學(xué)生對回答問題的學(xué)生給予必要的尊重，讓學(xué)生在相互合作、相互尊重、相互支持中建立自信。

四、結(jié)束語

總之，實(shí)現(xiàn)高中語文課堂提問的主體轉(zhuǎn)變，既有利于當(dāng)下的語文教學(xué)實(shí)踐，又有利于未來的教育體制改革。作為一名長期從事高中語文教學(xué)實(shí)踐的教師，筆者希望通過這一教學(xué)創(chuàng)新，讓高中語文教學(xué)既能夠滿足社會(huì)、家長的期待，又能使學(xué)生得到均衡、全面的成長。