李勇

【摘 要】 地理角色扮演教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生體驗解決地理問題的過程，潛移默化掌握分析和解決地理問題方法的教學(xué)活動。其重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為地理課堂改革注入了新活力。與此同時，初中地理課堂實施角色扮演活動，既順應(yīng)了地理改革的需求，增強了學(xué)生社會角色意識，又提高了地理學(xué)習(xí)主動性，強化了地理知識的記憶和理解，可謂一舉多得。針對此，本文探究了角色扮演的活用形式，以達到優(yōu)化初中地理教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】 初中地理 角色扮演 優(yōu)化 地理教學(xué)

初中生正值青春期，心理發(fā)展富有特色。首先，初中生獨立性增強，自我表現(xiàn)能力強；其次，觀察力和邏輯思維能力有所發(fā)展，形成了一定的知識歸納能力；最后，擁有較強的求知欲和探索精神，形成了自我需求。而在地理課堂中實施角色扮演教學(xué)，可以滿足青春期學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生在模擬情景中設(shè)身處地、以親歷者的“眼光”思考問題，自覺經(jīng)歷、理解知識，加深情感體驗，從而提高地理學(xué)習(xí)能力和實際問題解決能力，進而培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

一、活用角色扮演，仿真案例

案例仿真型是指學(xué)生以主題為中心，選擇給定的角色進行展示、發(fā)表觀念的角色扮演活動，其可以培養(yǎng)學(xué)生地理意識，提高實際地理問題解決能力。因而，在教學(xué)中，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)恼n程組織仿真案例型的角色扮演活動，增強學(xué)生案例分析能力，發(fā)展地理綜合實力。

例如：在教學(xué)“南方地區(qū)——濕熱的紅土地”時，為了幫助學(xué)生了解南方地區(qū)的自然地理條件以及人民的生產(chǎn)和生活，我組織了仿真案例型的角色扮演活動。首先，提出問題，創(chuàng)建角色扮演環(huán)境，即北方人如何適應(yīng)南方生活？其次，將班級學(xué)生分成幾個小組，然后組內(nèi)分配角色，角色包括：A（北方商販）B（北方商販）C（南方店老板）；再次，進行角色扮演。過程如下：

A：老板，南方冬天都穿什么衣服？

C：南方地區(qū)屬于亞熱帶和熱帶季風(fēng)氣候，基本特征就是夏季高溫、冬季濕冷。所以，冬天的時候還是要注意保暖。

B：那你們都吃什么？南方盛產(chǎn)什么水果？

C：因為農(nóng)作物一年兩熟到三熟，所以南方是水稻、茶葉、油菜、甘蔗、柑橘等重要產(chǎn)區(qū)。

……

通過角色扮演的方式，學(xué)生主動走入關(guān)于南方地區(qū)的地理知識，發(fā)揮想象和主觀能動性，進行了知識的學(xué)習(xí)?？梢?，活用角色扮演，可以優(yōu)化地理教學(xué)。

二、活用角色扮演，模擬實景

模擬實景是指學(xué)生模擬現(xiàn)實角色，在課堂上真實體驗工作或生活場景，感受生活中的地理知識的一種角色扮演形式。在地理教學(xué)中，組織模擬實景類的角色扮演，可以建立地理與現(xiàn)實的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更深刻地理解和記憶地理知識，提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)“臺灣省”時，為了幫助學(xué)生深刻記憶臺灣省的相關(guān)知識，增強愛國主義情感，我組織了模擬實景的角色扮演活動。首先，構(gòu)建角色扮演場景，即旅游團到臺灣來旅游，導(dǎo)游從歷史、風(fēng)景名勝、小吃、文化等方面對臺灣進行一一介紹。其次，組織角色扮演，即學(xué)生模擬旅行團，組織去臺灣旅游，其中導(dǎo)游傳遞了臺灣信息。如A導(dǎo)游：首先介紹臺灣省的地理結(jié)構(gòu)。臺灣省包括臺灣島、澎湖列島以及釣魚島等許多小島，總面積36000平方千米，北鄰東海、東臨太平洋、南臨南海；2.介紹風(fēng)景名勝。如日月潭、阿里山、陽明山、太魯閣峽谷等，同時滲透了臺灣省的地形知識——臺灣地形以山地為主，分布在島的東部和中部，呈南北走向，西部以平原為主……在整個角色扮演過程中，學(xué)生虛擬經(jīng)歷了臺灣省的地理和人文現(xiàn)象，加深了知識印象，提高了學(xué)習(xí)效率?？梢?，活用角色扮演是優(yōu)化地理教學(xué)的有效方式。

三、活用角色扮演，再現(xiàn)場景

再現(xiàn)場景是指學(xué)生根據(jù)地理資料進行角色扮演，真實還原和某一地理知識相關(guān)的場景的角色扮演類型。其可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生發(fā)展地理綜合思維。所以，在實際教學(xué)中，教師需要活用再現(xiàn)場景的角色扮演方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸脫離課本，提高地理問題分析和解決能力。

例如：在教學(xué)“聚落的發(fā)展變化”時，為了全面、深刻理解聚落的地理知識，升華、內(nèi)化地理知識，我組織學(xué)生進行了再現(xiàn)場景的角色扮演活動。首先，提出問題，即傳統(tǒng)聚落中民居的開發(fā)和保護；之后，組織學(xué)生進行分角色討論，角色包括：開發(fā)商、文物專家、市民、政府官員等。討論內(nèi)容如下：

開發(fā)商：傳統(tǒng)民居屬于文化遺產(chǎn)，可作為旅游資源進行開發(fā)，這樣不僅全世界人民都能看到傳統(tǒng)文明，而且還能賺到很多的錢，拉動旅游業(yè)的發(fā)展。

文物專家：傳統(tǒng)民居作為文化寶藏，有很多參考和研究的價值。所以，我不支持過度開發(fā)，相反，應(yīng)該把這些遺產(chǎn)全部保護起來，用以文明研究。

……

在整個討論的過程中，學(xué)生深入角色，設(shè)身處地地思考問題。在吸收地理知識的同時發(fā)展了地理綜合思維?？梢姡钣媒巧缪?，可以提高地理教學(xué)有效性。

總之，角色扮演活動是優(yōu)化地理教學(xué)的有效方式。它可以引導(dǎo)學(xué)生體驗、經(jīng)歷地理知識，增加學(xué)習(xí)自主性，同時，可以拉近地理與生活的距離，提高學(xué)生實際問題解決能力，發(fā)展地理綜合素養(yǎng)，最終提升地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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