阮雩

摘? 要：高職物流管理專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)化物流管理人才的重要途徑。隨著信息技術(shù)不斷進(jìn)步，近10多年我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)保持高速發(fā)展，物流管理專業(yè)化人才需求在不斷進(jìn)行升級(jí)，相應(yīng)的對(duì)高職物流管理專業(yè)教學(xué)不斷提出更多新的要求?；诖耍撐膹摹百Y源共享、協(xié)同育人、產(chǎn)教融合”理念出發(fā)，以提升專業(yè)協(xié)同教學(xué)質(zhì)量為目的，針對(duì)高職物流管理專業(yè)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議與措施以優(yōu)化專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：資源共享? 高職教育? 物流管理? 協(xié)同教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）03（c）-0124-02

物理管理專業(yè)伴隨著我國(guó)物流事業(yè)從起步到高速發(fā)展，逐漸成為高職教育中的重要組成部分和中堅(jiān)力量。但由于物流管理技術(shù)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，物流管理專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)模式與方法改革等諸多方面存在跟不上新變化的不足，呈現(xiàn)教學(xué)資源部分落后、一些資源使用率低下、專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生就業(yè)層次偏低等現(xiàn)象。該文試圖在資源共享基礎(chǔ)上，通過(guò)以下措施和手段，促進(jìn)并優(yōu)化高職物流管理專業(yè)協(xié)同教學(xué)，改善當(dāng)前專業(yè)教學(xué)中諸多方面存在的缺憾，樹立物流管理專業(yè)優(yōu)化發(fā)展的新形象。

1? 加強(qiáng)基礎(chǔ)資源共享為目的的高職物流管理專業(yè)協(xié)同教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)

在信息化時(shí)代背景下，要想實(shí)現(xiàn)基于資源共享的協(xié)同教學(xué)，需依托現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。故而在高職物流管理專業(yè)協(xié)同教學(xué)改革與優(yōu)化過(guò)程中應(yīng)從物流管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以物流管理專業(yè)教學(xué)實(shí)際需求為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐奠定打造優(yōu)質(zhì)環(huán)境，奠定良好基礎(chǔ)。

首先，持續(xù)加強(qiáng)物流管理專業(yè)教學(xué)信息化建設(shè)。資源共享的根本是資源整合，而資源整合的前提則是資源收集、分析、整理與存儲(chǔ)。這在一定程度上對(duì)高職物流管理專業(yè)教學(xué)的信息化建設(shè)提出了更高要求。對(duì)此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與政府、企業(yè)、行業(yè)的合作力度，獲取政府、企業(yè)與行業(yè)的資金、技術(shù)、人才支持，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋以及強(qiáng)大服務(wù)器體系的科學(xué)構(gòu)建，以滿足教師在線教育、學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需求，為專業(yè)課程教學(xué)中的信息溝通、資源共享奠定良好基礎(chǔ)[1]。

其次，緊跟行業(yè)發(fā)展完善并發(fā)展協(xié)同教學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)條件。協(xié)同教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，主要指由兩個(gè)及以上教師共同參與、合作，完成學(xué)生教育教學(xué)任務(wù)。它要求在實(shí)踐教學(xué)中，需要做到教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，教學(xué)信息與資源的共享，教學(xué)時(shí)間與空間的獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化、模塊化。相對(duì)應(yīng)的在教學(xué)目標(biāo)上，學(xué)校通過(guò)教學(xué)調(diào)研，深入到物流企業(yè)與物流行業(yè)實(shí)踐中，掌握行業(yè)變化情況，及時(shí)了解企業(yè)人才需求的變化特點(diǎn)，從而在校企深度合作下，達(dá)成物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。在教學(xué)信息與資源共享上，學(xué)?？梢隒SCL（Computer-Supported Collaborative Learning，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)），通過(guò)多媒體設(shè)備、信息化技術(shù)等的應(yīng)用，構(gòu)建良好溝通機(jī)制，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間、教師之間的有效溝通與交流，從而提升數(shù)字化教學(xué)資源利用率，發(fā)揮教學(xué)資源與學(xué)習(xí)主體的協(xié)同效應(yīng)[2]。在教學(xué)時(shí)間與空間獨(dú)立上，打破傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二元結(jié)構(gòu)，實(shí)踐專業(yè)課程在實(shí)訓(xùn)課程中的有效滲透。在教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、模塊化上，基于資源整合，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與要求，科學(xué)制定教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)分解，構(gòu)建以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中達(dá)成“教學(xué)做合一”“產(chǎn)學(xué)研融合”目標(biāo)。

最后，不斷完善校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)基地利用率。物流管理專業(yè)本身對(duì)實(shí)踐性教學(xué)要求相對(duì)較高，其目的是為了提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)。這需要學(xué)校在政府支持，企業(yè)指導(dǎo)下完成校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境，為物流管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等提供平臺(tái)。

2? 依托先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，結(jié)合專業(yè)特征，開(kāi)發(fā)共享教學(xué)資源庫(kù)

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，近10多年我國(guó)物流事業(yè)保持高速發(fā)展，社會(huì)需求旺盛，市場(chǎng)對(duì)物流人才培養(yǎng)的重視程度也日益得到提升。加強(qiáng)對(duì)高素質(zhì)、高能力物流人才的培養(yǎng)也已經(jīng)成為各高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)?！段锪鳂I(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》《落實(shí)物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃部門分工方案》等針對(duì)物流人才培養(yǎng)、物流職業(yè)資質(zhì)培養(yǎng)、物流職業(yè)技能教育等提出了明確規(guī)定與要求。強(qiáng)調(diào)在基于資源共享下高職物流管理專業(yè)協(xié)同教學(xué)中，應(yīng)保證共享教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建，具備先進(jìn)性、實(shí)用性、持久性、互動(dòng)性等特征，以滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)需求。因此，高職院校應(yīng)注重與兄弟院校、行業(yè)、企業(yè)之間的交流、溝通、討論與合作。從而實(shí)現(xiàn)同類專業(yè)教學(xué)資源（包括教學(xué)課件、教學(xué)案例等）的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)模式的分享與改建，以避免基于資源共享下協(xié)同教學(xué)資源浪費(fèi)現(xiàn)象的產(chǎn)生。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐、學(xué)校教研資源等在學(xué)校、企業(yè)中的流通，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研有效對(duì)接。此外，在教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需注重先進(jìn)技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，依托信息技術(shù)、云計(jì)算、云存儲(chǔ)等構(gòu)建“物理資源層+數(shù)據(jù)管理層+應(yīng)用層”系統(tǒng)，且具備資源多樣性特征，涵蓋職業(yè)教育知識(shí)教學(xué)、技能教學(xué)、德語(yǔ)教育、教學(xué)評(píng)價(jià)等眾多內(nèi)容，滿足各層次使用者實(shí)踐需求。

3? 基于校企深度合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的教學(xué)模式

在資源整合與共享背景下，通過(guò)專業(yè)教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)“一對(duì)一”（一個(gè)教師對(duì)一群學(xué)生）教學(xué)組織架構(gòu)，形成“多對(duì)一”（多個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生）教學(xué)組織架構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”教學(xué)模式的構(gòu)建[3]。在此過(guò)程中，首先基于政、校、行、企深度合作，開(kāi)展高職物流管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、課程教材修訂、課程體系構(gòu)建等工作，以提升課程設(shè)置科學(xué)水平，以滿足新時(shí)期物流管理專業(yè)課程教學(xué)改革要求。其次，學(xué)校針對(duì)物流管理專業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)，組織課程專項(xiàng)小組，由小組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)相關(guān)工作人員，包括課程教學(xué)教師、資源開(kāi)發(fā)人員、教研科研人員等，合作設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，安排課程教學(xué)計(jì)劃。此外，由教師與學(xué)生構(gòu)成課程教學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在教師與學(xué)生合作、溝通、討論下確定與優(yōu)化項(xiàng)目。

4? 加強(qiáng)教學(xué)改革力度，立足現(xiàn)實(shí)需求，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合

基于資源共享的高職物流管理專業(yè)協(xié)同教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了校企深度合作、工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)研融合等在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)的重要性與必要性。因此，高職院校及其物流專業(yè)教師應(yīng)立足實(shí)際情況，加大教學(xué)改革力度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法的優(yōu)化，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。例如，在第一學(xué)年，教師帶領(lǐng)學(xué)生到合作的企業(yè)進(jìn)行參觀，了解物流企業(yè)管理模式、運(yùn)作流程、技術(shù)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)要求、企業(yè)文化等，進(jìn)而對(duì)物流管理具有一定的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。在第二學(xué)年，進(jìn)行物流基礎(chǔ)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，并通過(guò)跟崗實(shí)習(xí)進(jìn)行知識(shí)與技能內(nèi)化與完善。在第三學(xué)年，基于學(xué)校教育掌握核心物流知識(shí)與技能，并在企業(yè)教育中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作的有效對(duì)接。

5? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職物流管理專業(yè)在培養(yǎng)物流管理應(yīng)用型專業(yè)化人才以及推動(dòng)我國(guó)物流事業(yè)優(yōu)化發(fā)展方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)此，有必要加強(qiáng)基于資源共享下高職物流管理專業(yè)協(xié)同教學(xué)的研究與探討，以促進(jìn)資源整合、校企深度合作、產(chǎn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合等現(xiàn)代化教育理念在高職物流管理專業(yè)的滲透與應(yīng)用，推動(dòng)高職物流管理專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與科學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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