王雅楠

摘要：在應用本科轉(zhuǎn)型和教育信息技術飛速發(fā)展的背景下，通過混合式教學推動應用型人才培養(yǎng)成為教育發(fā)展的必然趨勢?；谟暾n堂和微信群的混合式教學模式，把高級日語課程從純語言教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N能力的綜合訓練，加強了教學內(nèi)容的時代感和實踐性。確立了學生的主體地位，為學生提供了多樣化的實踐機會，建立了多維評價體系。為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才提供了新途徑。

關鍵詞：應用型;高級日語;混合式教學;雨課堂

2015年教育部發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，提出“辦學思路要轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來”，“將現(xiàn)代信息技術全面融入教學改革，推動信息化教學”。運用現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應用型人才，已經(jīng)成為新時代教育發(fā)展的必然趨勢。

伴隨著經(jīng)濟發(fā)展，社會對日語人才的需求日漸多樣化。涉日單位和企業(yè)需要高素質(zhì)的應用型日語人才，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足新形勢的需求。在應用型本科轉(zhuǎn)型和科技進步的時代背景下，日語專業(yè)必須利用教育信息技術推動教學改革，以適應時代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展要求的應用型日語人才。

一、應用型背景下高級日語課程教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的以語言知識學習為中心的培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足社會對日語人才的多樣化需求。2018年教育部頒布了《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》，指出在日語語言知識和能力之外，要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、自主學習能力、團隊合作能力、信息技術應用能力和創(chuàng)新能力等綜合能力，為應用型日語人才培養(yǎng)提出了具體要求和標準。

《高級日語》是日語專業(yè)高年級階段的核心課程，在課程體系中占據(jù)著極其重要的地位。在應用型人才培養(yǎng)中，也應該發(fā)揮其不可替代的作用。目前該課程的教材雖選自名家名篇，但多以書面語為主，內(nèi)容艱深，缺乏時代感，學生學習興趣不高;且多數(shù)院校仍沿用著以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，學生聽說、思考發(fā)言的機會不足。教學內(nèi)容和教學方法都無法滿足應用型人才的培養(yǎng)目標。

近年來高級日語課程教學改革得到了日語教育界的關注，教師們探討了任務型教學法、討論式教學法、交際教學法等多種教學方法，并嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息技術的應用。筆者在此基礎上將教育信息技術和應用型人才培養(yǎng)相結(jié)合，通過混合式教學模式，培養(yǎng)學生的日語運用能力、跨文化交際能力、自主學習能力等綜合實踐能力。

二、網(wǎng)絡學習資源和學習平臺的構建

網(wǎng)絡學習資源是混合式教學的基礎。本課程組首先搜集整合了現(xiàn)有的網(wǎng)絡學習資源，包含詞匯、語法等日語語言知識學習網(wǎng)站、日語影視資料、NHK日語紀錄片、朝日新聞等新聞網(wǎng)站、熱點時事中日対譯等內(nèi)容。在此基礎上選取各課的重點詞匯和4個左右的語法點，制作成PPT課件，用于學生課前自學。并基于教材，制作了20個微課視頻，涉及日語語言知識、日本社會文化及文學知識、中日文化對比等多方面內(nèi)容。建立了高級日語課程在線學習資源庫。

網(wǎng)絡學習平臺的便利性、互動性等對學習效果有很大影響。考慮到學生的電腦配置、網(wǎng)絡環(huán)境、學習習慣等因素，最終選取了由“雨課堂+微信群”構成的學習平臺。雨課堂最大的特征是把所有功能鑲嵌到PPT和微信中，能夠在不給師生增加技術負擔的前提下，完成在線學習及互動。通過雨課堂，教師在課前推送PPT課件至學生手機，學生提前預習并反饋;課堂中通過投稿、彈幕等功能全面互動并即時測驗;課后通過習題、討論進行復習延伸。不僅涵蓋了課前、課堂、課后這一完整的教學過程，其中保存的數(shù)據(jù)還可以用于形成性評價。

雨課堂在發(fā)送附件的格式、消息回復及討論的及時性等方面還存在不便之處，因此利用微信群進行補充完善。通過微信群發(fā)送Word、音頻視頻等格式的學習材料，并隨時討論溝通。從而以“雨課堂+微信群”為基礎，構成了在線學習平臺、師生互動溝通平臺和作業(yè)平臺。教師通過網(wǎng)絡推送學習內(nèi)容，學生通過網(wǎng)絡完成學習，師生通過網(wǎng)絡進行互動及溝通，隨時解決學習中遇到的問題。

三、應用型導向下教學內(nèi)容變革

應用型人才培養(yǎng)的整體目標下，高級日語課程的教學內(nèi)容不能局限于語言知識自身，必須改變長期以來的純語言教學，以日語為載體，在語言知識學習和語言技能訓練的過程中培養(yǎng)學生的思維、文化意識、人文情懷和合作精神。

（一）教學重點的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學模式下，高級日語課程要在有限的學時內(nèi)完成大量語言知識講授任務，培養(yǎng)學生應用能力的時間不足?；旌鲜浇虒W模式通過雨課堂的課件推送功能，將部分語言知識和文化背景交由學生課前預習自學，大幅縮減了教師講授語言知識的時間。課堂教學的重點也隨之從語言知識講授轉(zhuǎn)移到對文章內(nèi)容的整理和理解。引導學生跳出一詞一句的限制，關注文章的篇章結(jié)構，解讀思想主題，從而提高學生的閱讀理解能力，并培養(yǎng)文學賞析能力和人文情懷。

如《蘭》一課，通過少年小靖隨父親參加葬禮的經(jīng)歷，反映了二戰(zhàn)期間日本國內(nèi)狀況，表達了作者的反戰(zhàn)思想。由于學生已經(jīng)完成詞匯、語法的學習，在教學過程中摒棄了逐句逐段分析文章的慣例，把戰(zhàn)爭與和平作為一個專題，引導學生通過時代背景，體會戰(zhàn)爭帶來的傷痛，分析文章的反戰(zhàn)主題。并啟發(fā)學生關注當前的中日關系，思考年輕一代在中日和平友好事業(yè)和人類命運共同體構建中應發(fā)揮的作用。從而培養(yǎng)學生的日語表達能力、思考能力、中國情懷和國際視野。

（二）教學內(nèi)容的拓展

高級日語教材的文章多是書面語，經(jīng)典性有余而時代感不足。要培養(yǎng)學生的應用能力，必須在教材的基礎上拓展深化，增加教學內(nèi)容的時代感和實踐性。筆者在教學中根據(jù)文章內(nèi)容和體裁，布置拓展課題，由學生分組完成，以加強教材與現(xiàn)實應用的聯(lián)系。如文學作品要求學生對同類作品進行橫向?qū)Ρ?，并制作PPT發(fā)表，以提高文學賞析能力、跨文化交際能力和PPT制作能力;議論文要求學生查詢資料，對相關觀點進行辯論，提高思辨能力和語言表達能力;故事性較強的文章要求學生通過角色扮演重現(xiàn)文章內(nèi)容，以提高綜合表達能力。

混合式教學為教學內(nèi)容的拓展和深化提供了新途徑。課前通過雨課堂或微信群推送和文章內(nèi)容相關的日本社會文化、語言文學知識等微課視頻，加大文化因素導入，在預習的過程中逐步培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。課后根據(jù)文章內(nèi)容及當前熱點，隨時推送相關的新聞報道、音頻視頻、時事詞匯的中日対譯等材料，引導學生關注社會熱點，將日語學習和現(xiàn)實應用密切聯(lián)系起來。

四、應用型導向下教學方法改革

以應用型為導向培養(yǎng)學生的綜合能力，要求我們必須改變以教師講授為中心的教學方法，發(fā)揮學生的主體地位，為學生提供大量的實踐機會，并建立與應用型培養(yǎng)目標相符合的評價體系。

（一）學生主體地位

基于雨課堂和微信群的混合式教學分為課前、課堂和課后三個環(huán)節(jié)。課前以PPT或微課形式，推送語言知識和社會文化背景，由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自學+測驗。課堂上通過雨課堂的投稿、彈幕、隨機點名、測驗等功能全面互動。學生查詢討論后，以文字或照片形式分享交流文章的時代背景、篇章結(jié)構和主題思想。把傳統(tǒng)的教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)信息、討論交流的過程。課后利用雨課堂的討論區(qū)或微信群，引導學生暢所欲言，進一步深入討論。從而在整個教學過程中，建立起教師為主導，學生為主體的教學模式。發(fā)揮學生的主體地位，引導學生主動學習，積極思考發(fā)言，培養(yǎng)學生的自學能力、思辨能力和團隊合作能力。

（二）多樣化的實踐機會

傳統(tǒng)教學模式下，課堂時間有限，課下作業(yè)多為翻譯、寫作等書面形式，學生缺乏聽說實踐機會。通過雨課堂和微信群，學生能夠以音頻、視頻、照片等多種形式提交作業(yè)，極大地豐富了實踐形式。如《庭》一課講述庭院在日本人精神生活中的作用，筆者要求學生在課后分組制作了關于中國園林和日本園林的微視頻。通過視頻錄制，不僅鍛煉了口語表達能力，加深了對中日文化的理解，還潛移默化地培養(yǎng)了學生的中國情懷，提高了信息技術應用能力。此外還可以嘗試思維導圖、朗讀錄音、影視配音等多種形式的作業(yè)，把單一的語言學習轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合多種技能的實踐訓練。

（三）多維評價體系

雨課堂和微信群中會自動保存課前預習、課堂教學、課后討論和作業(yè)的所有數(shù)據(jù)，形成了電子版的學習檔案。不僅保留了學習成果，還完整體現(xiàn)了學生的學習過程?？梢葬槍W生的線上學習情況、課堂互動溝通情況、作業(yè)完成情況等進行形成性評價。在教學過程中，小組討論和團隊合作是重要的學習形式，可以導入一定比例的小組成員互相評價;學生能夠利用學習檔案回顧自己的學習過程和學習成果，進行自我評價，養(yǎng)成自我管理學習的良好習慣。從而建立形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價、互相評價和自我評價相結(jié)合的多維評價體系。

基于雨課堂和微信群的混合式教學模式，增加了教學內(nèi)容的時代感和實踐性，把高級日語課程從純語言教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N能力的綜合訓練。提高了學生的自學能力、跨文化交際能力、思辨能力和信息技術應用能力，為應用型人才培養(yǎng)提供了新途徑。當然，以手機為媒介的混合式教學加重了教師的課余負擔，還存在手機界面狹小，輸入不便，容易造成學生疲憊感的弊端，教師必須把握好學習時長和內(nèi)容量。應用型人才培養(yǎng)目標的提出，給傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大挑戰(zhàn)。運用當代教育信息技術推動教學模式改革，既是教育發(fā)展的必然趨勢，也是應用型人才培養(yǎng)的迫切要求。作為一線教師，必須在實踐中不斷探索新的教學模式，以培養(yǎng)適應時代需求的應用型人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]張勇.“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下以專業(yè)為導向的混合式日語教學模式構建與應用[J].長春工程學院學報（社會科學版），2017（3）：145-148.

[2]劉子璇.以培養(yǎng)學生應用能力為導向的高級日語課程教學模式研究[J].開封教育學院學報，2017（12）：82-83.

[3]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]王曉剛.應用型大學日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系改革與實踐[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（35）：133+135.