摘 要：隨著時代的發(fā)展，我們走進了一個“微”社會，微信、微博等微應(yīng)用給我們的生活帶來了極大的改變，我們可以快速的與他人交談，也能夠了解到世界上發(fā)生了各種訊息，提升了我們的工作效率，也讓我們的生活變得豐富多彩。在教育行業(yè)也是如此，微課的加入給課堂擦出了新的火花，讓課堂變得趣味十足，讓學(xué)生參與興趣更濃。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，《課標(biāo)》中提出的讓學(xué)生易與閱讀、樂于表達，提升閱讀水平。微課便能夠有效完成《課標(biāo)》要求，讓學(xué)生在一種新的教學(xué)模式下快樂學(xué)習(xí)。文章以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，先分析微課的內(nèi)涵與優(yōu)勢，再結(jié)合具體的案例分析微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);微課應(yīng)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師常常會出采用“講授法”展開授課，在課堂中提出問題，讓學(xué)生跟隨著教師的問題閱讀課文，理解中心思想。這樣的授課模式固然能夠達到教學(xué)目標(biāo)，卻讓每一節(jié)課得教學(xué)內(nèi)容都讓學(xué)生覺得無趣，整堂課的節(jié)奏牢牢地被把握在教師手中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性與創(chuàng)新能力。而微課能夠?qū)⒊橄蠡癁榫呦?，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，十分符合小學(xué)生的年齡特點與性格特征，打開學(xué)生閱讀的大門，文章對此進行分析。

一、微課的內(nèi)涵與優(yōu)勢

所謂微課，指的是教師運用手機或是其他設(shè)備錄制的5-8分鐘微小視頻，微課最大的特點便是短小精悍，與現(xiàn)代技術(shù)相融合，生動直觀的呈現(xiàn)出課堂的重難點。相比于傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，微課的優(yōu)勢可以分為以下三點。

1.降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。在語文閱讀教學(xué)中有許多作者的中心思想，重點的詞句都讓小學(xué)生難以理解，這些重點對于學(xué)生而言是十分抽象的，教師運用再多的詞匯、語句都無法在學(xué)生腦海中留下印象，這時教師只要運用微課，將本堂課的重點制作到微課當(dāng)中，能夠讓學(xué)生直觀的理解本堂課學(xué)習(xí)的重難，在視頻中使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。同時微課具有反復(fù)的觀看性，教師除了在課堂中呈現(xiàn)微課外，在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)階段都可以讓學(xué)生借助微課反復(fù)觀看，加深學(xué)生的印象，對于班上的一些后進生，在多次的觀看中可以更好的理解文本。

2.具有及時反饋性。微課的內(nèi)容較少，但是十分精煉，都是課堂中的重點。針對這一重點，學(xué)生能夠掌握這類題型，針對性的完成題目，這樣一個主題一種訓(xùn)練，有利于及時的反饋出學(xué)生在哪些方面還存在不足，教師可以花時間去講解。

3.有利于提高學(xué)生的注意力。通常在小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中在一堂課的前二十分鐘，那么如何讓學(xué)生在后二十分鐘依舊能夠保持注意力集中呢？微課便是很好的模式，通過趣味的音效、動態(tài)的視頻一下子就吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在下半節(jié)課集中精神。

二、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用微課導(dǎo)入，把握文章背景知識

想要更要的閱讀一篇文章，就必須要了解文章背后的故事，只有在了解了文章背景故事的前提下，才能夠在閱讀文章的時候，對文章進行充分的理解。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多教師都很少或者不會提到文章的寫作背景，只是偶爾的按照文章中的背景介紹提一兩句，這樣的教學(xué)方式對小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來說是十分不好的。小學(xué)階段的學(xué)生正處于汲取大量知識的階段，知識儲備量十分的少，教師想要通過一兩句話就讓學(xué)生理解文章背景是不切實際的。對此，教師可以利用微課的方式進行導(dǎo)入，讓學(xué)生們先通過觀看微課視頻，了解相關(guān)的背景知識，為后續(xù)的閱讀教學(xué)奠定知識與情感基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時，學(xué)生對于圓明園可以說是一無所知，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)課時，無法體會到作者想要表達的思想情感。因此在上這一節(jié)課之前，教師可以將關(guān)于作者的介紹、圓明園的概括以及當(dāng)時的社會背景制作成為一節(jié)微課，讓學(xué)生在上課之前，先通過微課了解當(dāng)時的背景知識。在微課當(dāng)中，教師可以通過出示圓明園的原景圖，讓學(xué)生們了圓明園原本的壯麗，再出示圓明園毀滅后的照片，讓學(xué)生了解原本多么美麗的建筑，就這樣被毀滅了。在通過微課的學(xué)習(xí)和了解后，學(xué)生再進行課文的學(xué)習(xí)，就能夠感受到作者在寫下這一篇文章時，對圓明園的毀滅是抱著怎樣的情感，那種惋惜、憤怒以及怒其不爭的情緒準(zhǔn)確的傳達給了學(xué)生。微課的應(yīng)用可以給小學(xué)生帶來更多關(guān)于文章的背景知識，讓學(xué)生在閱讀文章之前，就了解了文章的背景，才能讓學(xué)生帶著相同的感情去閱讀文章。

2.利用微課教學(xué)，突破閱讀教學(xué)難點

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的另外一個難點就是需要教授的知識點繁多，在一篇閱讀教學(xué)中，除了基本的生字詞任務(wù)以外，還要讓學(xué)生理解文章的寫作手法、思想感情、優(yōu)美詞句賞析等等。繁多的知識點讓教師無法一個個的深入教學(xué)，攻克每一個教學(xué)難點。但是通過微課，教師可以將閱讀教學(xué)中需要攻克的重難點制作成一個個微課，每一個微課針對的講授一個重難點，這樣就能夠?qū)⒄n堂知識進行碎片化教學(xué)，讓學(xué)生更好的理解每一個知識點。并且在課堂結(jié)束后，學(xué)生還可以根據(jù)自己沒有理解的知識點，選擇相應(yīng)的微課進行針對性的學(xué)習(xí)，從而彌補自身的不足。

如在教學(xué)《威尼斯的小艇》這一課時，教學(xué)的重點就是要讓學(xué)生了解小艇的特點，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住特點描寫的方法。但是在實際教學(xué)的過程中，學(xué)生雖然能夠了解小艇的特點，但是無法理解掌握特點描寫的方法。如文章中“像掛在天邊的新月”、“仿佛田溝里的水蛇”，學(xué)生能夠理解比喻帶來的詞句美，但是無法掌握文章的寫作手法，對周圍的景物進行類似的描寫。對此，教師可以制作一個以“比喻”為主題的微課，指導(dǎo)學(xué)生如何去剖析物品的特點，并且根據(jù)特點來聯(lián)想生活中類似的景象。通過這樣的一節(jié)微課，學(xué)生了解了在描寫一樣物品時，首先要將自己對這件物品的第一感受記錄下來，然后將這種感受的特點描寫出來，最后在生活中找到相同特點的東西，就可以進行恰當(dāng)?shù)谋扔??！锻崴沟男⊥А愤@篇文章是通過將小艇的一個個特點分開講述，通過用一個個比喻的方式來描寫小艇的一個個特點，從而讓讀者全面的理解威尼斯的小艇。通過微課的教學(xué)，學(xué)生們很快就掌握了這種分開比喻的描寫方式，突破了閱讀教學(xué)的難點。

3.利用微課拓展，助力閱讀課外延伸

閱讀教學(xué)并不是讀完一課就結(jié)束了，課本中的閱讀教學(xué)只是閱讀教學(xué)的引子，真正的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。為了引發(fā)學(xué)生的課后閱讀興趣，教師可以以課內(nèi)文章為引子，利用微課進行拓展，為學(xué)生介紹與課文相關(guān)的課外讀物，激發(fā)起學(xué)生對課外閱讀的好奇與興趣，從而進行有效的課外閱讀指導(dǎo)。

如在教學(xué)《草船借箭》這一課時，學(xué)生們對諸葛亮的智謀表示非常的崇拜，教師就可以以這個為契機，將諸葛亮的事跡和三國中較為出名的情節(jié)做成一節(jié)微課進行介紹，引發(fā)起學(xué)生對三國演義的閱讀興趣。在這一節(jié)微課當(dāng)中，教師可以向?qū)W生介紹空城計、七擒孟獲、過五關(guān)斬六將、火燒連營等充滿著趣味的故事情節(jié)，通過一個個趣味的情節(jié)引發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。在微課結(jié)束后，教師再向?qū)W生推薦閱讀《三國演義》，這時候的推薦就讓許多學(xué)生愿意在課外進行自主閱讀。利用微課進行的閱讀拓展，可以更好的與學(xué)生介紹相關(guān)的閱讀書籍，將書籍中充滿趣味的一面介紹給學(xué)生，從而助力于閱讀的課外延伸。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入微課進行教學(xué)，可以給課堂帶來更為豐富呈現(xiàn)方式，讓閱讀教學(xué)變得更加寬廣、開放與自由。教師要靈活的運用好微課教學(xué)手段，彌補傳統(tǒng)課堂中存在的不足，讓微課更好的服務(wù)于教學(xué)。

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作者簡介：

孫娜（1986--）女，陜西銅川人，西安市未央?yún)^(qū)大明宮小學(xué)語文教師，中小學(xué)二級教師。