摘 要：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地向?qū)W生進(jìn)行課本知識(shí)的講授和灌輸，這便使得課堂氣氛壓抑沉悶，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感知，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。在此背景下，如何扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，以促進(jìn)語文高效課堂的構(gòu)建，已然成為廣大小學(xué)語文教師思考和研究的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;導(dǎo)入;情境;分層

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，“構(gòu)建高效課堂”日益成為了廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。作為小學(xué)語文教師，我們一定要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并善于以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，以文本的具體內(nèi)容為依托，積極探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以使傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀得以有效改觀，從而促使語文教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、 有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣——高效課堂得以構(gòu)建的前提基礎(chǔ)

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時(shí)間很短，但是卻影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于一門學(xué)科的好惡程度?；诖?，作為小學(xué)語文教師，我們一定要在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要作用的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點(diǎn)與文本內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是高效課堂得以構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)。

例如，以《只揀兒童多處行》這篇課文為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是利用多媒體向?qū)W生播放了歌曲《春天在哪里》，以活躍課堂氣氛。之后，我向?qū)W生出示了詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，并向?qū)W生說道：“這句詩出自李商隱的《暮秋獨(dú)游曲江》，意思是兒童不知道春天在哪里，只知道揀游人多的地方去找春天。他們認(rèn)為人多的地方，一定就是春光最美的地方。然而，冰心奶奶卻說‘游人不解春何在，只揀兒童多處行。這是為什么呢？她又是到哪兒去尋找春天的呢？”如此，通過對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，既吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，又引發(fā)了學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍——高效課堂得以構(gòu)建的有利條件

語文教材中的內(nèi)容包羅萬象，既有思辨性較強(qiáng)的理性內(nèi)容，又有形象性較強(qiáng)的感性內(nèi)容，而后者所占比重較高?；诖耍鳛樾W(xué)語文教師，我們不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的直觀情境，以便在增強(qiáng)語文教學(xué)形象性，刺激學(xué)生多重感官的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生與文本內(nèi)容或作者情感上的共鳴，這是高效課堂得以構(gòu)建的有利條件。

例如，《桂林山水》一文以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，其中重點(diǎn)描寫了漓江水和桂林山的突出特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我先是利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放了一段反映桂林山水風(fēng)光的視頻短片，以讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。之后，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，我再次利用現(xiàn)代信息技術(shù)，分別利用圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)進(jìn)行了直觀感知。如此，通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，既增強(qiáng)了語文教學(xué)的形象性，又使學(xué)生真切地感受到了桂林山水的獨(dú)特之美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國壯麗河山的熱愛之情，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了一個(gè)有利條件。

三、 分層教學(xué)，因材施教——高效課堂得以構(gòu)建的重要保障

由于受應(yīng)試教育思想的影響，廣大小學(xué)語文教師通常采取的是“無差別”的教學(xué)模式，即不考慮學(xué)生在認(rèn)知水平、語文基礎(chǔ)或興趣愛好等方面存在的差異，而只是以教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行統(tǒng)一授課。如此，不僅背離了新課改的教學(xué)理念，而且也難以兼顧全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在充分尊重并承認(rèn)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理分層。這不僅是因材施教理念在小學(xué)語文教學(xué)中的生動(dòng)體現(xiàn)，更是高效課堂得以構(gòu)建的重要保障。

例如，在讓學(xué)生閱讀完《鳥的天堂》這篇課文之后，我向?qū)W生問道：“作者和他的朋友去了鳥的天堂幾次？第一次見到了什么景象？為什么兩次所見所聞會(huì)不一樣？”由于這一問題較為簡(jiǎn)單，只要認(rèn)真閱讀過文章后便可作出回答，所以其旨在針對(duì)后進(jìn)生。之后，我繼續(xù)問道：“作者是按照什么順序觀察大榕樹的？文中哪些詞語說明了觀察順序？”由于這一問題較之前者在難度上有了一定的提升，需要學(xué)生具備一定的概括總結(jié)能力才能準(zhǔn)確作答，所以其旨在針對(duì)中等生，同時(shí)我也鼓勵(lì)后進(jìn)生積極思考。而針對(duì)優(yōu)等生，我的問題則是：“找出文中動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫的語句，這樣寫有什么好處？”如此，通過分層教學(xué)，既兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建提供了一個(gè)重要保障。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)將高效課堂的構(gòu)建當(dāng)作孜孜不倦的教學(xué)追求，并善于借助靈活的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來優(yōu)化語文教學(xué)過程，從而構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

曾娜，湖南省衡陽市，湖南省耒陽市公平中心校。