李翔 曾智文

摘 要：在教育不斷轉(zhuǎn)型的時代背景下，教師要積極建立健全完整的教育教學機制，不僅要轉(zhuǎn)型教學方法，也要針對學生的綜合素質(zhì)進行全面考核和監(jiān)督，利用更加多元化的考核體系確保能提高高職生物化學教學改革水平，從而促進學生的全面進步。本文簡要分析了多元化考核體系在高職生物化學教學改革中的影響，并對應(yīng)用體系中存在的問題和優(yōu)化建議予以討論，僅供參考。

關(guān)鍵詞：多元化考核體系;高職生物化學;教學改革

一、 多元化考核體系的內(nèi)涵

多元化考核是指在高職院校人才培養(yǎng)過程中，要結(jié)合差異化培養(yǎng)目標、課程性質(zhì)、教學目標和要求，充分尊重學生個性發(fā)展，形成不同的考核方式，從而能對學生學習評價體系予以多元化處理。多元化考核體系是對學生知識、能力、素質(zhì)綜合水平的多元系統(tǒng)，也是順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展背景的多類型、多規(guī)格考核框架結(jié)構(gòu)，具有深遠的教育價值和意義。

二、 多元化考核體系在高職生物化學教學改革中的作用

在高職生物化學教學改革體系應(yīng)用多元化考核機制，能在建構(gòu)過程化評價體系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進一步提高其綜合素質(zhì)。

首先，利用多元化考核方式就能進一步明確評價目標和具體評價內(nèi)容，確保能符合高職生物化學教學改革的課程特征，并且能應(yīng)用平時成績考核、實驗成績考核以及期末試卷成績考核等有效了解學生的綜合水平，借助多樣化考核機制提高學生的課堂參與度，也能有效優(yōu)化學生和教師之間的互動。

其次，教師在將考核方式和考核主體作為關(guān)鍵后，建立的在多元化考核結(jié)構(gòu)中就能借助定期檢查和不定期抽查的方式對學生進行學習素質(zhì)檢驗，并且將其列入平時成績中，對學生進行過程化評價。與此同時，教師要利用教師評價、學生互評以及學生自評的方式深化學生對自身學習能力的認知程度。

最后，教師在高職生物化學教學改革中應(yīng)用多元化考核體系，也能有效形成量化的評價指標，并且將其細化到平時成績中的不同考核內(nèi)容。

三、 多元化考核體系在高職生物化學教學改革中存在的問題

盡管高職院校已經(jīng)認識到多元化考核和評價機制的重要性，但是，在實際工作體系建立和應(yīng)用的過程中依舊存在一些亟待解決的問題，需要引起教師的高度關(guān)注。

（一） 評價標準不統(tǒng)一

在高職生物化學教學改革中，盡管多數(shù)高職院校已經(jīng)開始應(yīng)用多元化考核機制，但是，因為考核項目缺乏統(tǒng)一的評價標準，就會出現(xiàn)過程化管理“形同虛設(shè)”的現(xiàn)象。究其原因，主要是因為不同學生的學習狀態(tài)和學習動力有所差異，這就使得教師在過程化評價開展進程中難以形成統(tǒng)一的管理結(jié)構(gòu)。最重要的是，生物化學課程自身的特殊性決定了其本身就是依托實驗教學的課程體系，靈活性較強，因此，教師在設(shè)立相應(yīng)的教學標準時較為困難。

另外，高職生物化學教學改革中在應(yīng)用多元化考核方式時會存在公平性不足的問題，無法應(yīng)用過程化評價標準對學生的綜合素質(zhì)和實驗素養(yǎng)予以評價。其中不乏教師對學生主觀印象好就在評價中“提分”的現(xiàn)象，使得最終的評價效果并不能真正發(fā)揮其實際價值。

（二） 評價過程持久性不好

在高職生物化學教學改革項目中，一部分教師出現(xiàn)了“雷聲大雨點小”的工作狀態(tài)，在學期開始時，對學生進行階段性綜合能力評價，但是到了學期中段或者是期末，往往為了趕教學進度、提高教學成績就忽略了過程化考核和教學評價。長此以往，使得學生也不能對評價過程給予重視，最終會使得評價的公平性和公正性受到影響。

四、 多元化考核體系在高職生物化學教學改革應(yīng)用的建議

為了順應(yīng)高職生物化學教學改革進程，教師要積極落實多元化考核機制，引導(dǎo)學生和教師之間建立良好的學習互動，并且提高學生的綜合素質(zhì)，有效引導(dǎo)學生在實踐中提高自己的實驗技能。教師要充分了解學生的基本學情，并且建構(gòu)完整的教學指導(dǎo)規(guī)劃，確保能在高職生物化學教學改革中發(fā)揮多元化考核體系的優(yōu)勢。

（一） 完善多元化考核手段

之所以要建立多元化考核手段，就是為了能從不同角度提升學生的綜合素質(zhì)，因此，教師在落實高職生物化學教學改革目標的過程中，就要充分認清學生的基本水平和學習訴求，整合考核機制的基礎(chǔ)上，確保相應(yīng)的教學效果和教學框架體系滿足實際教學要點。也就是說，教師要完善多元化考核的應(yīng)用手段。例如，教師可以結(jié)合學生的基本情況進行“臺賬”的記錄，有效了解學生參與學習的進程，并且在記錄相應(yīng)學習情況后建立針對性教學改良機制。只有充分發(fā)揮多元化考核的優(yōu)勢，強化過程化評價開展效果，才能為高職生物化學教學改革不斷進步奠定基礎(chǔ)。

（二） 要創(chuàng)設(shè)科學化評價標準

教師在實際工作開展進程中，要清晰地認知到生物化學的課程特征，并且結(jié)合特征完善評價標準。因為理論教學本身就是依托實驗展開的，這就需要教師對學生的實驗水平進行多元化考核，也可以利用一些趣味實驗調(diào)動學生的學習積極性，確保學生能充分掌握實際需求。

在評價標準設(shè)立的過程中，教師要結(jié)合學生的綜合素質(zhì)和學習要求完善教學機制，確保能建構(gòu)標準化教學環(huán)境，有效提高學生的課堂參與度，也為后續(xù)教學指導(dǎo)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。教師在設(shè)定科學化評價標準后，就要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的動態(tài)學習特點對其進行優(yōu)化改良，一定程度上提高學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的基本水平。

（三） 強化學生自信心的培養(yǎng)

教師在實際教學工作開展進程中，為了有效提升高職生物化學教學水平，就要建立多元化考核機制，并且借助多元化分析視角有效為學生提供自信心，并且建立側(cè)面教育機制。需要注意的是，教師在實際教學中要將此次成績和上次成績進行對比分析，確保能對學生的進步進行及時表揚，激發(fā)學生學習主動性。

綜上所述，教師要積極建立良好的評價機制，確保能踐行精細化教學體系，提高學生的學習方式和動手能力，為過程化評價和多元化考核管理工作的順利建立提供保障，也為學生綜合學習能力的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

（四） 及時反饋教學信息

在高職生物化學教學改革中，借助多元化考核也能直觀地提醒學生相關(guān)知識點，利用考核結(jié)果教師要建立針對性指導(dǎo)，并且鼓勵學生通過自省逐漸提升對知識點的內(nèi)化?？己私Y(jié)果能作為補充和輔助性教學任務(wù)，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)以及學習特征建構(gòu)完整的教學工作體系，確保教學效果和教學流程更加優(yōu)化，也為高職生物化學教學改革中多元化考核項目的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

除此之外，無論是何種教學機制其最終的目標都是培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)變能力和基本素質(zhì)，教師要借助多元化考核機制提高學生的綜合素質(zhì)，確保過程化評價能為學生全面提升綜合水平奠定基礎(chǔ)。

五、 結(jié)束語

總而言之，在高職生物化學教學改革中要積極落實系統(tǒng)化教學機制，發(fā)揮多元化考核體系的優(yōu)勢，利用更加有效的教學框架體系提高學生的綜合素質(zhì)，確保學生的學習水平得以優(yōu)化。教師利用多元化考核方式也能有效調(diào)動學生的學習情緒，為后續(xù)建構(gòu)針對性教學框架體系奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)高職生物化學教學改革的目的，促進學生綜合素質(zhì)的優(yōu)化，真正順應(yīng)素質(zhì)教育的教學趨勢，為學生實踐能力的提高提供保障。

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作者簡介：

李翔，曾智文，湖南省衡陽市，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院。