教師職業(yè)幸福感的理性思考

摘 要：教師職業(yè)幸福感是影響教師工作的重要因素。教師幸福感的影響因素既有教師自身素質(zhì)和對教育工作理解的方面，也有國家教育政策、社會環(huán)境、社會認可、學(xué)校管理和教師評價機制的方面。正確認識這些因素對教師職業(yè)幸福感的影響，提高教師的幸福指數(shù)，對于實現(xiàn)教師和社會的雙贏具有重要意義。

關(guān)鍵詞：教師;職業(yè)幸福感;雙贏

一、 職業(yè)幸福感的界定

幸福是每個人追求的目標，也是我們生活的動力。職業(yè)幸福作為幸福的一個重要方面，更是我們所希望和所追求的！

“幸福在本質(zhì)上是一種物質(zhì)幸福和精神幸福的統(tǒng)一”。根據(jù)幸福的本質(zhì)，我們可以這樣界定了職業(yè)幸福感的含義：職業(yè)幸福感指人們從事某職業(yè)所能夠給人們帶來得能夠滿足其物質(zhì)和精神上的需求的程度，在物質(zhì)上可以滿足其較高品質(zhì)生活的需求，在精神上可以實現(xiàn)自己的人生價值。它受個人內(nèi)在感受、物質(zhì)生活水平、社會地位、受尊重程度及工作環(huán)境等諸多因素的影響。

二、 影響教師職業(yè)幸福感的因素

目前社會上關(guān)于教師職業(yè)幸福感的研究和討論比較多而且觀點各異，認識有別，但都普遍認為教師的職業(yè)幸福感偏低，這是一個基本的共識。

（一） 教師對教育缺乏正確的理解和對教師職業(yè)缺乏足夠的認同

當前，很多教師對于教育的內(nèi)涵與目的、教育的核心與本質(zhì)這樣的問題幾乎一無所知。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是與我國師范教育的特點和教師選聘制度的弊端緊密相連的。

師范院校所開專業(yè)比較有針對性，學(xué)科專業(yè)性比較強，但相關(guān)的教育學(xué)通識理論開設(shè)的并不多，講授的也不很深。現(xiàn)在教師招聘很多時候只要具有相應(yīng)的教師資格證就有資格應(yīng)聘，導(dǎo)致很多非師范類畢業(yè)學(xué)生進入到教師隊伍。

在選擇教師職業(yè)的意圖上，更多的人是因為他們僅僅把教師職業(yè)看作是一種謀生的手段。最近幾年國家加大了對教師待遇的支持力度，著力提高教師的收入，這更激起了很多畢業(yè)生的熱情。而很少有人把這個職業(yè)當做實現(xiàn)自身價值的渠道和方式。所以，對待職業(yè)認同的問題上，有相當一部分教師沒有真正將自己融入教育教學(xué)之中，更沒有想到在教育中實現(xiàn)自己的人生價值。

（二） 社會對教師的要求與社會對教師的回報之間的不平衡

教師職業(yè)特殊就特殊在它是育人的職業(yè)。在古代，教師的地位普遍較高。從過去人們供奉的“天地君親師”牌位上就可見一斑，但同時人們對于教師的要求也是超乎尋常的高于其他職業(yè)，不僅在業(yè)務(wù)上要“學(xué)富五車”，而且在道德上要求具有“圣人之德”。自我國改革開放以來，市場經(jīng)濟取代了計劃經(jīng)濟，人們更加注重經(jīng)濟因素。對于教師這個甚是清貧的職業(yè)，它的地位受到了嚴重的挑戰(zhàn)，但又由于教師職業(yè)的特殊性，社會對于教師的要求卻沒有發(fā)生改變。社會對于教師的要求還在于社會對于教育的理解也是有偏差的，大多數(shù)認為教育孩子是教師的事情，一旦孩子出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，社會、家長和輿論就將矛頭指向了教師，這給教師帶來了空前的壓力，這種情況，教師是無法體會到職業(yè)幸福感的。

（三） 繁重的工作、學(xué)校管理方式和現(xiàn)行的教師評價機制嚴重束縛了教師的職業(yè)發(fā)展和幸福感

工作負擔超負荷一直是教師面臨的難題，據(jù)研究超過半數(shù)的教師對職業(yè)感到有很大或極大壓力。教師們幾乎把所有的時間、精力和心血傾注在了常規(guī)教學(xué)上，年復(fù)一年地揮灑汗水、日復(fù)一日地奉獻青春。不論是常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是日漸增長的學(xué)生問題就讓教師在教室、辦公室和家庭之間艱難奔波。

同時學(xué)校對教師的管理壓力也越來越重和社會對學(xué)生成績的要求越來越高。不少學(xué)校的管理更多注重自上而下的命令和強制性的要求，忽略了教師的內(nèi)在需要和發(fā)展的提升，尤其是在新高考與新課改的背景下，不適應(yīng)形勢發(fā)展和教育改革趨勢的制度、措施和各種獎懲性、鑒定性的考評體系，嚴重限制和束縛了教師的職業(yè)發(fā)展和幸福追求。

三、 提高教師職業(yè)幸福感的措施和對策

（一） 提高教師的教育意識和職業(yè)認同感

職業(yè)幸福感最重要的是教師對職業(yè)的認同感，提高對教育的理解和對教育價值的認同。因此在當前師范教育中要重點突出加強教育學(xué)和教育心理學(xué)的地位，對即將從事教師工作的人進行嚴格的選擇和系統(tǒng)的培訓(xùn)，在教師意識中形成教師職業(yè)是實現(xiàn)自我價值和社會價值的方式。

（二） 正確引導(dǎo)社會關(guān)于教師職業(yè)的輿論，提高教師待遇和地位

營造良好的教育輿論環(huán)境是樹立教師良好形象的前提，樹立教師良好的職業(yè)形象是獲得社會支持的關(guān)鍵。良好的輿論環(huán)境和職業(yè)形象不僅有助于教師職業(yè)價值感和工作成就感的實現(xiàn)，而且有助于教師社會地位和職業(yè)聲望的提升。這同時又可以進一步減輕教師面臨的職業(yè)壓力。各級政府部門及相關(guān)單位應(yīng)采取積極措施，切實轉(zhuǎn)變社會對教師的錯誤的輿論導(dǎo)向，大力宣傳教師正面的、先進的事跡，引導(dǎo)社會、公眾形成對教育和教師的正確認識。

政府要進一步加大財政支持力度，提高教師工資待遇，最好由國家或省級統(tǒng)一調(diào)配安排教師的工資，解決教師基本的生活需求。

（三） 改善學(xué)校管理方式和教師評價激勵機制

營造寬松的教育氛圍、優(yōu)越的教育環(huán)境和靈活的教育教學(xué)機制來促進教師成長是重要的一步。教育管理部門和學(xué)校必須切實改變自上而下的行政命令取向，打破傳統(tǒng)固化的教師管理體制機制，尤其要在激勵教師職業(yè)信心、發(fā)展教師教學(xué)能力、提高教師綜合素質(zhì)、塑造教師先進文化等方面采取措施，給教師提供一個獨立思考、自由創(chuàng)造的發(fā)展空間，讓他們充分參與教育教學(xué)管理、積極開展合作與對話。此外，學(xué)校應(yīng)該利用繼續(xù)教育培訓(xùn)時間為教師提供職業(yè)壓力應(yīng)對策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助教師緩解壓力。

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作者簡介：郭自青，吉林省長春市，長春外國語學(xué)校。