王天雪

摘 要：對(duì)于口腔工藝技術(shù)專業(yè)的中職生來(lái)說(shuō)，固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)是其核心課程之一。作為核心課程，固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)具有很強(qiáng)的理論性和技能操作性，如何提高教學(xué)效果，使學(xué)生在掌握固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)熟練掌握固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)相關(guān)技能操作，不斷提高專業(yè)技能水平，從而培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)、新任務(wù)的優(yōu)秀技能型人才，是需要我們不斷思索的問(wèn)題。文章通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)教學(xué)效果提出了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：口腔工藝技術(shù)專業(yè);固定義齒修復(fù)工藝技術(shù);教學(xué)效果

固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)是口腔工藝技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，是口腔技士（師）職業(yè)資格考試的主要科目。對(duì)于口腔工藝技術(shù)專業(yè)的中職生來(lái)說(shuō)，該課程具有舉足輕重的地位。固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容主要由兩部分組成：固定義齒修復(fù)的相關(guān)臨床知識(shí)和各種固定修復(fù)體常見(jiàn)的制作技術(shù)，如模型制取技術(shù)、熔模制作技術(shù)、鑄造技術(shù)、瓷修復(fù)技術(shù)、焊接技術(shù)等，對(duì)于口腔技師來(lái)說(shuō)，掌握上述的固定修復(fù)體的各種制作技術(shù)尤為重要。作為任課教師，我們需要突出職業(yè)特色，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革課程體系，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的技能型人才。本文分別從理論教學(xué)、技能訓(xùn)練、學(xué)生考核三個(gè)方面對(duì)提高固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)的教學(xué)效果加以論述。

一、 理論課教學(xué)手段多樣化，突出重點(diǎn)，使理論教學(xué)直觀化、形象化

根據(jù)現(xiàn)代化職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)的教學(xué)大綱安排上，固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)的理論課時(shí)是比較少的，對(duì)于基礎(chǔ)較差的中職生來(lái)說(shuō)，這門(mén)內(nèi)容多、理論抽象的專業(yè)課程學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重，為此，我?？谇唤萄惺覐呐囵B(yǎng)實(shí)用型專業(yè)技能人才出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前義齒加工企業(yè)的用人要求，對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)于落后的、已經(jīng)淘汰的工藝技術(shù)，不再講解，重點(diǎn)講解當(dāng)前的主流工藝技術(shù)，如鑄造技術(shù)、瓷修復(fù)技術(shù)等，從而為提高教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。為使抽象的理論知識(shí)直觀化、形象化，理論教學(xué)采用了多種教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的死板，使抽象的理論知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很好地突破了難點(diǎn)和提高了教學(xué)效率。針對(duì)理論教學(xué)的某一重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，任課教師制作了相應(yīng)的微課，如烤瓷冠的牙體預(yù)備，教師將牙體預(yù)備的過(guò)程制作成短小視頻，形象直觀，知識(shí)點(diǎn)突出，不論是課上還是課下，都可供學(xué)生觀看。對(duì)于各種修復(fù)體的制作工藝流程，為了避免純粹理論講授過(guò)于抽象，不易掌握，口腔教研組教師專門(mén)針對(duì)修復(fù)體制作的每一步驟，制作出相應(yīng)模型，這些步驟模型在理論授課時(shí)，可供學(xué)生觀看，當(dāng)上課講解制作的流程、要求時(shí)，便易于學(xué)生理解，起到了事半功倍的效果。

二、 采用多種教學(xué)模式，加強(qiáng)技能操作訓(xùn)練

對(duì)于口腔工藝技術(shù)專業(yè)的中職生來(lái)說(shuō)，掌握固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)的相關(guān)技能操作，是培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)技能人才的基本要求，對(duì)此，我們需要通過(guò)大量的技能操作，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，從而讓學(xué)生掌握各種固定修復(fù)體的制作過(guò)程和制作工藝。為了提高學(xué)生的專業(yè)技能，我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整，突出對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)改革，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課上課，一人示教，全班同學(xué)觀看，這種情況下，只有少數(shù)同學(xué)能夠看到老師的示教過(guò)程，而大多數(shù)同學(xué)都無(wú)法看到，看不到的同學(xué)由于不會(huì)做，對(duì)技能操作沒(méi)興趣，不動(dòng)手。針對(duì)這種情況，我校加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)課的投入，增加實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)示教時(shí)，老師分組操作，力爭(zhēng)使每一位同學(xué)都能夠清楚看到老師的示教過(guò)程。對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行充分利用，課上課下同時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生只要想練，就有地方可練，有器械、材料可練，促使學(xué)生不斷提高操作能力。對(duì)各種固定修復(fù)體的制作工藝過(guò)程，進(jìn)行攝像，利用多媒體進(jìn)行視頻播放，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行觀看。打破傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模式。學(xué)生每周的周一至周三進(jìn)行課堂及實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，周四至周六到附屬醫(yī)院加工廠進(jìn)行實(shí)地見(jiàn)習(xí)、練習(xí)，注重課程知識(shí)與生產(chǎn)工序之間的匹配性和關(guān)聯(lián)性，把固定義齒制作工藝技術(shù)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)部門(mén)分組情況進(jìn)行對(duì)接，避免教學(xué)與生產(chǎn)崗位相脫節(jié)，把理論知識(shí)在第一時(shí)間轉(zhuǎn)化為技能應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論和技能的掌握、儲(chǔ)備及應(yīng)用。例如我們?cè)谥v金屬全冠的制作工藝過(guò)程時(shí)，我們利用項(xiàng)目教學(xué)法，將其設(shè)計(jì)成典型的項(xiàng)目，按照義齒加工企業(yè)實(shí)際的工作程序，利用現(xiàn)代教育手段講解并指導(dǎo)學(xué)生演練此種修復(fù)體的制作過(guò)程。我們首先選擇病例：患者，女，36歲，牙體大面積缺損，已充填，欲行全冠修復(fù)。利用1個(gè)學(xué)時(shí)理論講解鑄造金屬全冠的適應(yīng)證及禁忌證、設(shè)計(jì)，然后利用2個(gè)學(xué)時(shí)到附屬醫(yī)院修復(fù)科進(jìn)行臨床觀摩，見(jiàn)習(xí)鑄造金屬全冠的牙體預(yù)備及印模的制取與模型的灌注，接下來(lái)實(shí)訓(xùn)室技能訓(xùn)練：可卸式模型的制作（4學(xué)時(shí)），鑄造金屬全冠蠟型制作（4學(xué)時(shí)），安插鑄道、包埋（2學(xué)時(shí)），烘烤、焙燒、熔鑄（2學(xué)時(shí)），鑄件的清理、研磨拋光（2學(xué)時(shí)）。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生直觀了解了修復(fù)體的臨床應(yīng)用及制作過(guò)程，使教學(xué)和工作崗位相銜接，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與成就感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的激情，利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、 改革考核評(píng)價(jià)體系

在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)期末我們對(duì)學(xué)生的考評(píng)，理論考試占70%，而平時(shí)的實(shí)驗(yàn)技能操作，只占30%，為了適應(yīng)技能型人才需求培養(yǎng)的要求，我們對(duì)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革。在日常教學(xué)中，我們對(duì)固定修復(fù)體的制作工藝流程進(jìn)行分工序打分，每道工序嚴(yán)格把關(guān)、道道評(píng)分，避免每一工序影響修復(fù)體的最終質(zhì)量。降低理論考試成績(jī)的比例，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的評(píng)定及職業(yè)素養(yǎng)的考核。對(duì)于學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)作品，在學(xué)生之間進(jìn)行展示并評(píng)比。通過(guò)評(píng)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并進(jìn)行操作心得和技巧的交流，查自身不足，學(xué)他人長(zhǎng)處。最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)不達(dá)標(biāo)的，要再次考核，直至掌握技能操作。通過(guò)考核評(píng)價(jià)體系的調(diào)整，加大了操作技能分值，提高了學(xué)生技能操作能力，利于技能型人才的培養(yǎng)。